Cómo montar un PC de sobremesa

Muchas personas se deciden a comprar un ordenador por componentes, pero no tantos se atreven a montar el pc por si mismos. Aquí te enseñamos una guía para montar tu pc paso a paso, donde verás trucos y consejos para instalar los componentes del pc dentro del chasis de la manera más fácil posible.

Cómo montar tu pc de sobremesa

Tiempo:45 minutos

Materiales:

  • Destornillador estrella
  • Cúter
  • Componentes de ordenador

1: Desembalaje de los componentes

Lo primero que debemos hacer es sacar todos los componentes que componen el ordenador de sus respectivas cajas, y dejándolo todo preparado para el montaje. Lo más aparatoso será sacar el chasis, aunque tampoco debe presentar ninguna complicación.

desembaje de los componentes de pc

Si compráis un chasis con una ventana de metacrilato, tened cierto cuidado al sacarlo, y procurar que no se caiga por ese lado. A nivel de posibles rayones no debemos preocuparnos demasiado, ya que suelen venir con un film protector, pero el plástico que se suele utilizar es algo frágil en comparación con la parte metálica del mismo, así que debemos asegurarnos que al quitar el panel, este se deja en un lugar seguro durante el montaje de nuestro pc.

Es recomendable poner a parte el procesador y su disipador junto a la placa base y la memoria RAM en una zona a parte, ya que el montaje de los mismos lo realizaremos fuera de la caja como veremos a continuación.

2: Instalación de la fuente de alimentación

Una vez tenemos todo preparado, comenzaremos por abrir el chasis, retirando ambos paneles laterales, y el frontal sólo en caso de que sea necesario, es decir, si vamos a sustituir alguno de los ventiladores frontales o vamos a añadir alguno más.

Poniendo la fuente de alimentación en el chasis

Con los paneles fuera, es el momento de colocar la fuente de alimentación. Aunque el chasis incluye una cantidad suficiente de tornillos para colocar todos los componentes, la fuente de alimentación viene con sus propios tornillos que son los que debemos utilizar para su montaje.

Los mejores chasis de pc gaming formato ATX

Una vez fijada, presentaremos los cables principales de alimentación para la placa base, y así ver cómo y por donde van a ir situados. Por ello es importante que la longitud del cable de 8 pines para la placa tenga una longitud de al menos 55 cm, ya que de esta manera será muy posible pasarlo por la parte trasera del chasis, y así conseguir un montaje lo más limpio posible. Los chasis modernos suelen venir con agujeros y zonas para que este cable pueda pasar sin problemas.

Cables de la fuente de alimentación

Si estamos hablando de una fuente modular o semimodular, no será necesario de momento colocar los cables de alimentación para los discos duros y la tarjeta gráfica, pudiendo colocarlos más adelante con la instalación de estos.

3: Montaje de la cpu y la memoria en la placa

Para montar nuestro pc de sobremesa de una manera lo más sencilla posible, lo mejor que podemos hacer es montar el procesador y la memoria RAM en la placa base cuando está aún no ha sido montada en el chasis, ya que así trabajaremos con mucha mayor comodidad.

Imagen de procesador Intel

Este es el apartado más delicado de todo el montaje, y aunque no es complicado, si que debéis tratar este tema con la mayor delicadeza y suavidad posible, ya que nos arriesgamos a estropear algún componente.

Claves y consejos para elegir componentes para nuestro pc

Sea AMD o Intel, en ambos casos la conexión entre el procesador y la placa base es a través de un socket con pines, que en el primer caso están en el procesador y en el segundo en la placa base.

Con cuidado debemos asegurarnos que la orientación del procesador es la correcta. Existe una de las 4 esquinas del procesador y de la placa base que están marcadas para que sirvan de referencia a la hora de colocar el procesador. Además, sólo de esta manera podrá encajar la unión, por lo que si poniendo encima el procesador véis que no encaja a la perfección es que algo mal se está haciendo.

Pasa el ratón por encima para ver el siguiente paso

Cómo limpiar tu pc de sobremesa paso a paso

Antes tendremos que haber liberado el anclaje del socket con el alambre que hay que soltar para permitir la colocación del procesador. Una vez correctamente emplazado, se vuelve a cerrar el socket (esta vez habrá que hacer algo más de fuerza).

Pasa el ratón por encima para ver el siguiente paso

Empieza en la refrigeración líquida con este kit

A continuación de coloca el disipador encima. Como el disipador de Intel Stock viene con la pasta térmica aplicada, no será necesario nada más que colocar directamente el procesador, colocándolo en su lugar correspondiente y presionando los 4 anclajes en la posición prefijada.

Poniendo el disipador stock de Intel

La memoria ram se insertará en la ranura 1 de la placa base (en caso que sólo montemos un módulo), asegurándonos que su orientación es la correcta, mirando si coincide la muesca del conector con la de la placa base. Para asegurarse que hemos colocado correctamente el módulo, tenemos que ver cómo las pestañas que hemos abierto previamente vuelven a estar en su posición original.

Pasa el ratón por encima para ver el siguiente paso

 

4: Montaje de la placa base en el chasis

En este punto, y justo antes de colocar la placa, debemos tener puesto la chapa trasera que viene incluida en la placa para el panel de conexiones trasero. Debemos prestar atención a donde están situadas las conexiones para colocar esta chapa. Como truco para montar el pc, la parte de las conexiones de audio siempre va en la parte inferior, así que con esta referencia no debemos equivocarnos.

Montar la chapa trasera de la placa base

También debemos comprobar que las torretas de soporte de la placa base están en su sitio correspondiente, y estas corresponden con la distribución de nuestra placa base, ya que existen diferentes tamaños y formatos de placa base.

Todo lo que necesitas saber para elegir una placa base

Una vez colocadas la chapa y las torretas es cuando presentamos la placa base, comprobando que esta encaja de forma correcta. Si hemos pasado el cable de alimentación de 8 pines de la placa base por detrás de la misma, debemos asegurarnos que este llega al conector correspondiente, y será entonces cuando la atornillemos con los tornillos incluidos en el chasis.

Conectar cables de alimentación

Después conectamos el conector de 24 pines y nos encargaremos de todas las conexiones del panel frontal de la caja, donde tenemos los USB, conexiones de audio y el botón de encendido con todas sus funciones.

Cómo crear un USB booteable para instalar Windows 10 u otros sistemas 

Suele ser habitual encontrarnos con un conector para USB 3.0 y otro para 2.0, cada uno con una conexión independiente en la placa base, al igual que el audio. Con las conexiones para el encendido del equipo, debemos prestar atención a los polos positivo y negativo del mismo, y ver que coincidan con los correspondientes en la placa base.

Conectores del panel frontal

Si no los tenemos indicados, tampoco será un problema excesivo, ya que no existe riesgo de estropear el ordenador por un fallo en la colocación, y simplemente cambiaremos el conector de orientación.

5: Discos duros y otros periféricos

Poner los discos duros en el chasis de pc es una operación que suele ser muy sencilla.Muchos chasis incluso cuentan con bandejas extraíbles donde podemos colocar estos discos sin necesidad de tornillos, aunque lo más normal sea atornillarlos.

Multiplica el rendmiento de tu pc con este SSD

Una vez colocados en su sitio, tendremos que conectarlo a la alimentación mediante el correspondiente cable de la fuente de alimentación, mientras que utilizaremos uno de los cables SATA incluidos en la placa base para conectarlo a la misma.

Montar disco duro en el chasis

Hay que prestar atención en caso que la placa base disponga de conexiones SATA 2 y SATA 3. Ambos vienen perfectamente identificados en la placa, de forma que si tenemos una unidad SSD en nuestro equipo, esta debe conectarse al conector SATA 3 si queremos aprovechar el máximo potencial de esta, mientras que los discos magnéticos y demás periféricos como unidades de DVD pueden conectarse indiferentemente a puertos SATA 2 o 3.

6: La tarjeta gráfica

Para rematar la faena, ya sólo queda colocar la tarjeta gráfica, que tendremos que colocar en su bahía correspondiente. Pinchar la tarjeta gráfica es muy fácil, y tan sólo hay que ver que encaje correctamente y que las tapas de las bahías pci de la parte trasera del chasis están quitadas.

quitar chapas de ranuras pci

En caso que tengamos varios puertos pci-ex 16 lo que haremos es colocarlo en el que esté situado lo más arriba posible, ya que este será el primario, y en muchos casos el único capaz de dar el máximo ancho de banda a la tarjeta gráfica.

insertar tarjeta gráfica

A continuación pondremos los conectores de alimentación, que pueden ser de 6 u 8 pines. No confundir el conector de 8 pines de la tarjeta gráfica con el de la placa base, aunque identificarlos es sencillo, ya que el de la placa base es divisible en 4+4, mientras que el de las tarjetas gráficas es un 6+2.

Configura un pc gamer por menos de 600 €

Con esto hemos terminado, y ya lo único que queda es colocar de nuevo las tapas laterales del chasis y conectar los periféricos al equipo a través del panel trasero de la placa base, mientras que el monitor debe conectarse a la tarjeta gráfica.

Anuncios

51 cursos gratis universitarios online para empezar en enero

https://www.genbeta.com/a-fondo/49-cursos-gratis-universitarios-online-para-empezar-en-enero

Seguramente con la llegada de 2017 tan cerca muchos ya estáis pensando en los propósitos que vais a hacer para el nuevo año. Entre ellos están los típicos: dejar de fumar, conseguir un trabajo (o uno mejor), volver a estudiar… Este último, en estos tiempos que nos ha tocado vivir, no suele estar de más.

Conseguir una mejor formación que nos permita ampliar nuestros conocimientos no sobra nunca, pero en tiempos de crisis es casi un imperativo. Así que, si entre tus propósitos está formarte, no lo dudes y echa un vistazo a estos cursos universitarios, gratuitos y online con los que puedes conseguirlo.

Vale la pena comentar que para seguir muchos de estos cursos de forma tendrás que inscribirte como oyente (lo que en la inscripción aparecerá como “Auditar el curso”). No recibirás título certificando que lo has realizado, pero no habrás tenido que pagar por los conocimientos y podrás acceder a todos los materiales de estudio.

Cursos en español

Informática y programación

Blur 1853305 1920
  • Arte 3D y animación en videojuegos: Este curso creado por la Universitat Autónoma de Barcelona quiere abordar los aspectos artísticos de la creación del videojuego. Esto incluye diferentes aspectos. Desde la creación de entornos, al diseño de personajes, movimientos e incluso música.
  • Emprendimiento y métodos ágiles de desarrollo en videojuegos: La Universidad de Los Andes es la encargada de impartir esta formación. Introduce conceptos de emprendimiento en videojuegos y metodologías ágiles de producción para su desarrollo. Lo que se pretende es que el alumno tenga las herramientas básicas para considerar la creación de su propio estudio de videojuegos, y organice su grupo de trabajo alrededor de una metodología de desarrollo ágil.
  • Interactuando con el hardware del dispositivo iOS: Este curso impartido por el Tecnológico de Monterrey pretende enseñar a crear aplicaciones que logren interactuar con el hardware del dispositivo, de forma que sean más interesantes, atractivas y útiles.
  • Fundamentos de Android: La Universidad Nacional Autónoma de México es la encargada de impartir esta formación. En ella aprenderás qué herramientas ofrece Android para desarrollar aplicaciones móviles.
  • Desarrollo de Aplicaciones Web: Conceptos Básicos: Este curso impartido por la Universidad de Nuevo México. Ofrece al alumno los conocimientos básicos, la terminología y los conceptos fundamentales que son necesarios para construir aplicaciones web integradas modernas.
  • La Web Semántica: Herramientas para la publicación y extracción efectiva de información en la Web: El curso corre por cuenta de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Con esta formación introduce conceptos para lograr una comunicación natural con las máquinas: un modelo de datos común (RDF) para leer y escribir en el mismo idioma; un lenguaje de consultas para ese modelo de datos (SPARQL) que permita extraer información; y una lógica que opera sobre esos mismos datos (OWL) para poder razonar sobre ellos.
  • Desarrollo de aplicaciones con Android: Este curso lo imparte la Universidad Nacional Autónoma de México. Se trata de que el alumno consiga construir su primera aplicación profesional.
  • Desarrollo de aplicaciones avanzadas con Android: Este curso complementa al anterior y también es impartido por la Universidad Nacional Autónoma de México. Se profundiza sobre el desarrollo de aplicaciones, dando conceptos como animaciones o cómo aprovechar la multitarea de Android.
  • Accediendo a la nube con iOS: Este curso corre por cuenta del Tecnológico de Monterrey. Se trata de crear una app con capacidad de conectarse a un servidor de datos para después procesarlos, almacenarlos y visualizarlos.
  • Introducción a Data Science: Programación Estadística con R: Este curso de la Universidad Nacional Autónoma de México pretende proporcionar las bases del lenguaje R para realizar programas estadísticos, de forma que se puedan crear aplicaciones que lean, manipulen y analicen datos cuantitativos.
  • Detección de objetos: La Universidad Autónoma de Barcelona es la encargada de impartir esta formación. Con ella el alumno accederá a conocimientos básicos sobre detección de objetos automática, que después se podrá aplicar a cualquier sistema informático de imagen.
  • Clasificación de imágenes: ¿cómo reconocer el contenido de una imagen?: Otro curso de la Universidad Autónoma de Barcelona. El alumno descubrirá diferentes métodos de representación y clasificación de imágenes. El temario del curso le permitirá conocer el esquema básico de clasificación de imágenes conocido como Bag of Visual Words. A partir de este esquema básico aprenderá cómo utilizar varios descriptores locales de la imagen así como los métodos de clasificación más habituales.
  • Arduino y algunas aplicaciones: La formación corre a cargo de la Universidad Nacional Autónoma de México. En este curso se utilizará Arduino UNO para realizar dos prototipos que muestran el funcionamiento de dispositivos. No es requisito tener conocimientos de programación; sin embargo, conforme se avance en el estudio de este curso probablemente necesites reforzar e investigar sobre algunos de los aspectos que aquí se expliquen.

Humanidades

Statue 756624 1920
  • Tesoros de la Física y sus Descubridores I: Este curso lo imparte la Universidad de Los Andes. Está dirigido a amantes de la ciencia en general, sin requisitos de conocimientos previos de ningún tipo. Lo que se pretende es conocer a los principales descubridores científicos de la historia y entender por qué sus contribuciones fueron tan importantes.
  • The Mediterranean, a Space of Exchange (from the Renaissance to Enlightenment): Vale la pena señalar que este curso de la Universitat de Barcelona, a pesar de tener un título en inglés, se imparte totalmente en castellano. Se trata de un curso dirigido a entusiastas de la historia que quieran aprender cómo ha evolucionado el Mediterráneo como ruta marítima y comercial.
  • Historia de las reglas del fútbol en Inglaterra y en Argentina: La formación corre a cargo de la Universidad Austral. Va dirigido a todos los amantes del fútbol (incluyendo a profesionales) que quieran conocer cómo se originó el fútbol.
  • Leer a Macondo: la obra de Gabriel García Márquez: La Universidad de los Andes imparte este curso dirigido a todos los amantes de la literatura. Se pretende identificar los aportes literarios de Gabriel García Márquez a la literatura universal a través de sus obras fundamentales.

Negocios

Tie 690084 1280
  • Claves para Gestionar Personas: Este curso impartido por la IESE Busniess School busca dar a conocer herramientas prácticas en la gestión de Recursos Humanos.
  • Camino a la Excelencia en Gestión de Proyectos: Este curso de la Pontificia Universidad Católica de Chile quiere quiere lograr que los alumnos aprendan los fundamentos del Lean Project Management.
  • ¿Qué hacen los buenos directivos? Prioridades de la Alta Dirección: Este curso impartido por la IESE Business School persigue adentrarse en la realidad del trabajo de un alto ejecutivo: lo qué hace y cómo lo hace.
  • Google ADWords: La formación corre a cargo de la Universidad Austral. Pretende transmitir al alumno los conceptos fundamentales y técnicas avanzadas de la publicidad en Google.
  • Pilares de Marketing Digital: De nuevo nos encontramos con un curso de la Universidad Austral. Este curso proporciona al alumno el dominio de los criterios estratégicos, técnicas y herramientas propias de la disciplina.
  • Programación y presupuesto del proyecto: Esta formación llega de la mano del Tecnológico de Monterrey. Se intenta enseñar los principios fundamentales de la gestión del tiempo y costo en las etapas de planificación.
  • Finanzas personales: Este curso de la Universidad Nacional Autónoma de México dotará a sus participantes con las herramientas que le permitirán llevar a cabo una planificación financiera personal y entender la necesidad de proteger su patrimonio y recursos financieros, así como los requerimientos mínimos que se deben considerar para tomar buenas decisiones financieras.
  • Contabilidad para no contadores: También desde la Universidad Nacional Autónoma de México. Este curso está pensado para que aquellas personas que no tienen formación como contables consigan llevar su contabilidad de forma eficiente.
  • Marketing Verde: Este curso de la Universidad de Los Andes busca enseñar cómo crear campañas para productos o iniciativas medioambientales.
  • Aprende a crear tu primera newsletter con email marketing: En este curso los alumnos aprenderán a utilizar el correo electrónico como una herramienta de marketing para dar una mayor visibilidad a sus campañas de publicidad.
  • Marketing face to face. Merchandising en el punto de venta: Con este seminario los alumnos aprenderán a llegar al consumidor a través del escaparate y del diseño interior del punto de venta.

Medicina y salud

Medic 563425 1920
  • Primeros Auxilios Psicológicos (PAP): Este curso de la Universitat Autónoma de Barcelona está destinado a entrenar en la aplicación de primeros auxilios psicológicos (PAP) a personas afectadas por situaciones altamente estresantes, abarcando tanto emergencias cotidianas como emergencias comunitarias o masivas.
  • La Solución del Conflicto Ético: En este curso de la Universidad Nacional Autónoma de México los participantes lograrán identificar y tomar decisiones sobre casos clínicos con conflictos éticos en el área de la salud por medio de la aplicación del razonamiento ético desde una perspectiva universal y considerando los aspectos médicos y éticos, el marco jurídico y la decisión ética.

Matemáticas y ciencia

  • Conceptos y Herramientas para la Física Universitaria: Este curso del Tecnológico de Monterrey provee al estudiante con conceptos y herramientas matemáticas para resolverr problemas en física, que al aplicar podrá enfrentarse con éxito a los cursos de física universitarios.
  • ¡¿Cómo?! ¿Química en mi casa?: De la Universidad Nacional Autónoma de México, este curso que empieza el 19 de diciembre permitirá a los estudiantes conocer la química que les rodea y similares.
  • El Cálculo – Modelo Lineal:Este curso del Tecnológico de Monterrey forma parte de una secuencia con la que se propone un acercamiento a la Matemática Preuniversitaria que prepara para la Matemática Universitaria. En él se asocia un significado real con el contenido matemático que se aprende y se integran tecnologías digitales en el proceso de aprendizaje.

Cursos en inglés

Informática y programación

Html 1832991 1920
  • Introduction to Logic: A través de este curso de la Stanford University se intenta transmitir los fundamentos de la lógica desde el punto de vista de la computación.
  • Aprende a Programar: Los Fundamentos: Este curso de la University of Toronto pretende enseñar los fundamentos del lenguaje Python. No se requieren conocimientos previos de programación.
  • Build Your First Android App: Ya hemos recomendado antes cursos en castellano sobre este tema, pero en caso de que la lengua de Shakespeare os convenza más siempre podéis hacer este de CentraleSupélec. Pretende mostrar cómo crear la primera app Android a los alumnos.
  • Beginning Game Programming with C#: A través de este curso del Sistema Universitario de Colorado se pretende explicar los primeros pasos en C# para crear un videojuego. Es un curso de nivel intermedio-avanzado según la Universidad, así que si queréis seguirlo es preferible que tengáis algo de experiencia previa.
  • Introducción al Internet de las Cosas y a los Sistemas Integrados: Este curso de la Universidad de California en Irvine está orientado a programadores avanzados que buscan aprender a programar trade-offs entre hardware y software enfocados al mundo conectado al que nos dirigimos.
  • Lenguajes de Programación: Este curso de la Universidad de Washington intenta servir como propósito general para dominar cualquier lenguaje. A través de ML, Racket y Ruby intentará mostrar cómo todos los lenguajes “encajan juntos”.
  • La Plataforma Raspberry Pi y la Programación en Python para Raspberry Pi: Este curso de la Universidad de California en Irvine quiere enseñar a los alumnos cómo configurar un Raspberry Pi en toda su extensión: configurar la máquina física, instalar un sistema operativo, ejecutar código Python en ella y depurar código generado por el alumno.

Humanidades

Artistic 2063 1920
  • Understanding Einstein: The Special Theory of Relativity: Este curso de la Stanford University intenta lograr una mejor comprensión de la figura de Einstein y de su Teoría de la Relatividad.
  • Introducción a la Filosofía: Este curso de la Universidad de Edimburgo presentará algunas de las principales áreas de investigación en filosofía contemporánea. Un filósofo diferente en cada módulo hablará sobre algunas de las preguntas y problemáticas más importantes de su área de especialización.

Negocios

  • Fundamentos de la Planificación y la Gestión de Proyectos: Este curso de la Universidad de Virginia quiere mostrar a los alumnos las claves para una correcta organización de proyectos, algo necesario en el entorno corporativo.
  • Creatividad en la Resolución de Problemas: Este curso de la Universidad de Michigan intenta fomentar el pensamiento divergente de forma que se puedan desarrollar múltiples ideas en la resolución de un problema.
  • How to Finance and Grow Your Startup: Si eres un joven emprendedor que está pensando en lanzar su propia empresa a la palestra este curso es para ti. Te darán todas las herramientas necesarias para que consigas financiación y puedas comenzar tu negocio.

Medicina y salud

Doctor 563428 1920
  • Neurociencia Computacional: Este curso de la Universidad de Washington ofrece una introducción a métodos computacionales básicos entender qué hacen los sistemas nerviosos y cómo funcionan.
  • Introducción a la Fisiología Humana: En este curso de la Universidad de Duke, los alumnos aprenden a reconocer y aplicar los conceptos básicos que controlan las funciones del cuerpo (como un organismo intacto) sobre los nueve sistemas de órganos del cuerpo.
  • Introducción a la Biología del Cáncer: Este curso de la Universidad Johns Hopkins pretende dar una mejor comprensión del cáncer, qué es como enfermedad, a qué puede afectar y cómo puede diagnosticarse y tratarse.

Matemáticas y ciencia

  • Teoría de Juegos: Este curso es fruto de la colaboración de la Universidad de Stanford y la Universidad de la British Columbia. Se trata de explicar el modelo matemático tras los juegos, una interacción estratégica entre agentes racionales e irracionales.
  • Criptografía I: En estos momentos en los que la privacidad está siempre de moda, quizá no sea mala idea saber cómo se cifran las comunicaciones. Lo imparte la Universidad de Stanford.
  • Fibonacci Numbers and the Golden Ratio: Este curso de la Universidad Científica y Tecnológica de Hong Kong pretende dar a conocer la relación entre la serie de Fibonacci y la proporción áurea, algo que seguramente sonará a todos los que hayan leído El Código Da Vinci. El curso está dirigido a todos los amantes de las matemáticas.

En Genbeta | Las 59 mejores páginas para aprender algo nuevo

Radiografía de una sociedad. Cambios en el gasto de los hogares. De 1975 a 2014

https://www.gurusblog.com/archives/radiografia-una-sociedad-cambios-gasto-los-hogares-1975-2014/26/12/2016/

 

Muchas cosas han cambiado en la sociedad española entre 1975 y 2014 y aunque no todas pueden ser explicadas con los fríos números, os dejamos un gráfico para observar en que nos gastábamos más dinero en 1975 y en que nos gastamos le dinero hoy.

Gran parte de los cambios, se pueden explicar  a grosso modo por tres circunstancias:

Cambios en la renta disponible de los hogares.  Algunos productos y servicios son inelásticos a la renta. Es decir no por tener más dinero compraremos más patatas a la semana. Un aumento de la renta disponible hace que ciertos productos inelásticos a esta reduzcan su peso en el gasto de los hogares.

Cambios en los precios o en la competencia. En 1975 España empezaba a salir de ser una economía casi autárquica y proteccionistas. Eso ha cambiado bastante en los últimos años en especial en algunos sectores. Si estás ante un bien o un servicio inelástico que ha bajado sus precios lo lógico es que pese mucho menos en la cesta de la compra familiar.

Cambios culturales o en los ámbitos de consumo. ¿Qué es primero el huevo o la gallina? Es lógico pensar que con el paso de los años se produzcan cambios culturales en el consumo aunque es complicado determinar si estos cambios son puramente culturales o bienen también determinados por un aumento en la renta disponible. .

Bien sea por uno de estos tres factores o por los tres la realidad es que en los últimos 35 años la distribución del gasto de las familias a cambiado sustancialmente.

Lo que primero llama la atención son aquellas categorías que han perdido peso en el gasto de los hogares.

Alimentación, bebidas de alcohol y tabaco, vestido y calzado y/o hostelería. En 1975 los españoles nos gastábamos el 55% de nuestro presupuestos en comer y vestirnos. Hoy sólo el 30%.  Una parte del cambio es debido al efecto renta disponible pero otro a que tanto en alimentación como en vestido hoy tenemos más variedad que hace 35 años y a precios mucho más asequibles.

También vale la pena en fijarse en que partidas han aumentado su peso. Y hay una que destaca sobre las demás.

El gasto en vivienda se ha disparado pasando de representar algo menos del 10% del gasto total a pasar a representar más del 30%. En 1975 comprarse una vivienda representaba el mismo esfuerzo que comprarse un coche. Por eso era relativamente fácil que vuestros padres tuvieran una primer residencia en propiedad y una segunda residencia de ocio. Explicar este fenómeno no es nada sencillo. Podemos dar algunas pistas:

1- Llegada de las generaciones baby boom (nacidas entre 1968 y 1975) a la edad de comprarse una vivienda disparo la demanda de esta a finales de los 90 (ojo con lo que pueda suceder después)

2- Boom del atractivo de España cómo destino turístico y llegada de extranjeros buscando una primera o segunda residencia.

3- Apertura de España a la inversión extranjera que ejerce presión sobre un bien limitado.

4- Concentración de población en los grandes núcleos urbanos.

Lo curioso de todo esto es que la bajada de los tipos de interés que debería abaratar el esfuerzo destinado en la compra de la vivienda lo que ha hecho es subirlo. Mucha más gente hipotecada asumiendo un coste financiero para comprar una vivienda que hace 35 años.

En cuanto al resto, pequeñas variaciones que nos muestran ciertos cambios de tendencia. Subida en el gasto de Ocio y Cultura, me temo más que de ocio que de cultura. Ligera subida en el peso de la salud, lo que demuestra que el estado de bienestar está mucho mejor que hace 35 años porque tenemos una población mucho más vieja y el gasto sanitario de las familias está controlado. Caída en el gasto de enseñanza (sic), parece que tener más renta disponible no nos ha dado más ganas para formarnos más a parte de las opciones de enseñanza pública.

Caída del peso del gasto en muebles y electrodomésticos (gracias Ikea y coreanos y chinos). Y subida en el coste de las comunicaciones. Parece que hay un oligopolio que sigue funcionando en España a pesar de la entrada de internet.

¿Quieres que tus hijos sean creativos? Dales espacio

Read in English

Aprenden a leer a los 2 años, tocan Bach a los 4, el cálculo es pan comido cuando llegan a los 6 y hablan varios idiomas con fluidez al cumplir 8. La envidia hace temblar a sus compañeros de la escuela y sus padres se regocijan porque creen que han ganado la lotería. Pero, parafraseando a T. S. Eliot, sus carreras no suelen terminar de golpe, sino entre lamentos.

Pensemos en el Westinghouse Science Talent Search, el premio más prestigioso de Estados Unidos para los estudiantes de secundaria dotados para la ciencia, que un presidente llegó a llamar el Super Bowl de la ciencia. Desde su creación en 1942 y hasta 1994, el premio reconoció como finalistas a más de 2000 adolescentes precoces. Pero solo el uno por ciento acabó formando parte de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y solo ocho han ganado premios Nobel. Por cada Lisa Randall que revoluciona la teoría de la física, hay varias docenas cuyo potencial no se desarrolla.

Los niños prodigio rara vez se convierten en genios adultos que cambian el mundo. Damos por hecho que carecen de las habilidades sociales y emocionales que permiten vivir en sociedad. Esta explicación no es suficiente si nos remitimos a las pruebas: menos de una cuarta parte de los niños dotados tienen problemas emocionales o sociales. La gran mayoría de ellos están bien adaptados; son tan buenos para la fiesta como para la escuela.

Lo que los frena es que no aprenden a ser originales; luchan por ganarse la aprobación de sus padres y la admiración de sus maestros. Mientras tocan en Carnegie Hall y se convierten en campeones de ajedrez, sucede algo inesperado: la práctica los hace perfectos pero no innovadores.

Las personas dotadas para la música aprenden a interpretar las magníficas melodías de Mozart, pero casi nunca compone melodías originales. Concentran su energía en adquirir conocimiento científico pero no en producir nuevos hallazgos. Se conforman con reglas ya codificadas, en lugar de inventar las suyas. La investigación sugiere que los niños más creativos son los menos propensos a ser los consentidos del profesor y, en respuesta, muchos aprenden a callar sus ideas originales. Como diría el crítico William Deresiewicz, se convierten en excelentes borregos.

En la madurez, muchos niños prodigio se vuelven expertos en sus campos o líderes de sus organizaciones. Sin embargo, “solo unos pocos acaban por convertirse en creadores revolucionarios”, se lamenta la psicóloga Ellen Winner. “Los que lo logran deben pasar por una dolorosa transición” a la vida adulta que “en última instancia los lleva a rehacer un ámbito del conocimiento”.

La mayoría de los niños prodigio nunca logra dar ese salto. Utilizan sus capacidades extraordinarias para sobresalir en sus empleos, pero sin aspavientos. Se convierten en doctores que sanan a sus pacientes pero no luchan por mejorar el sistema sanitario o en abogados que defienden a sus clientes de acusaciones injustas pero no transforman las leyes.

Entonces ¿qué hace falta para que un niño sea creativo? Un estudio comparó a las familias de niños que se encontraban entre el 5 por ciento más creativo de su sistema educativo con aquellos que no destacaban por su creatividad. Los padres de la mayoría de los niños les ponen un promedio de seis reglas del tipo de horarios específicos para hacer sus tareas o irse a dormir. Los padres de los niños altamente creativos tienen en promedio menos de una regla.

La creatividad puede ser difícil de fomentar pero es fácil de coartar. Al limitar las reglas, los padres fomentan que los niños piensen por sí mismos; hay una tendencia a “que el énfasis esté en los valores morales y no en reglas específicas”, según la psicóloga de Harvard Teresa Amabile.

Son padres que no hacen que sus hijos “engullan” sus valores. Un grupo de psicólogos comparó a los arquitectos estadounidenses más creativos con un grupo de colegas muy capaces pero poco originales. Había algo único en los padres de los arquitectos creativos: “El énfasis estaba en el desarrollo del código de ética propio”.

Sí, los padres alentaban a sus hijos a buscar la excelencia y el éxito, pero también a “disfrutar su trabajo”. Sus hijos tuvieron la libertad de organizar sus valores y descubrir sus propios intereses. Y eso los ayudó a florecer como adultos creativos.

Cuando el psicólogo Benjamin Bloom desarrolló un estudio sobre los orígenes de músicos, artistas, atletas y científicos de talla mundial, descubrió que sus padres no soñaban con criar hijos superestrellas. No habían actuado como sargentos instructores ni como esclavistas. Daban respuesta a la motivación intrínseca de sus hijos. Cuando sus hijos mostraban interés y entusiasmo ante una habilidad, sus padres los apoyaban.

Los pianistas más importantes no tenían maestros famosos desde que empezaron a caminar; recibieron sus primeras lecciones de instructores cercanos que hacían del aprendizaje algo divertido. Mozart mostró interés en la música antes de tomar clases, y no al revés. Mary Lou Williams aprendió a tocar el piano por cuenta propia; Itzhak Perlman aprendió a tocar el violín de manera autodidacta después de ser rechazado por el conservatorio.

Los inicios de los primeros atletas tampoco fueron mejores que los de sus colegas. Cuando el equipo de Bloom entrevistó a jugadores de tenis que se encontraban entre los primeros 10 del mundo, no estaban, citando a Jerry Seinfeld, haciendo planchas desde que estaban en el vientre de sus madres. Pocos habían sufrido presión por jugar mejor, como en el caso de Andre Agassi. La mayoría de las estrellas del tenis recordaba una cosa de sus primeros entrenadores: hacían que jugar al tenis fuera divertido.

Desde que Malcolm Gladwell popularizó la “regla de las 10.000 horas”, que sugiere que el éxito depende del tiempo que invertimos en practicar algo, el debate ha sido sobre cuánto varían las horas que necesita cada persona para convertirse en experto en algo. Al discutir el tema, hemos ignorado dos preguntas importantes.

En primer lugar, ¿podría ser que practicar algo tanto tiempo limite nuestra capacidad de mejorar? La investigación revela que cuanto más practicamos, más enfrascados estamos, atrapados en formas familiares de pensar. Los jugadores experimentados de bridge batallan más que los principiantes para adaptarse cuando les cambian las reglas; los contadores expertos son peores que los novatos en la aplicación de una nueva ley tributaria.

En segundo lugar, ¿qué motiva a la gente para practicar una habilidad durante miles de horas? La respuesta más confiable es la pasión, que se descubre mediante la curiosidad natural o la que se alimenta de experiencias placenteras con una o muchas actividades.

Las pruebas demuestran que las contribuciones creativas dependen de la amplitud (y no solo de la profundidad) de nuestro conocimiento y experiencia. En la moda, las colecciones más originales provienen de directores que pasan la mayor parte de su tiempo trabajando en el extranjero. En ciencia, ganar un Premio Nobel tiene más que ver con la multidisciplinariedad que con ser un genio monotemático. En lo que respecta a los científicos, es 22 veces más probable que los ganadores del Nobel sean actores, bailarines o magos; 12 veces más probable que escriban poesía, obras de teatro o novelas; siete veces más probable que incursionen en las artes y los oficios, y el doble de probable que toquen un instrumento o compongan música.

Nadie obliga a una celebridad científica a participar en actividades artísticas. Es un reflejo de su curiosidad. Y algunas veces esa curiosidad los lleva a tener destellos de una comprensión más elevada. “La teoría de la relatividad se me ocurrió por intuición; la música es el impulso detrás de esa intuición”, reflexionó Albert Einstein. Su madre lo inscribió en clases de violín a los cinco años, pero él no sentía interés alguno. Su amor a la música floreció en la adolescencia, tras abandonar las clases y toparse con las sonatas de Mozart. “El amor es mejor maestro que el sentido de la responsabilidad”, dijo.

¿Escucharon bien, mamás y papás de los próximos Tiger y Lombardi? No pueden programar a un niño para que sea creativo. Si tratan de maquinar algún tipo de éxito, lo mejor que obtendrán será un robot ambicioso. Si quieren que sus hijos aporten al mundo ideas originales, necesitan permitir que desarrollen sus pasiones, no las de ustedes.

Estas navidades se cumplen 27 años de la Revolución rumana de 1989:

https://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_rumana_de_1989

Revolución rumana de 1989
Revoluția română din 1989
Mass on the street 1989.jpg
Manifestantes abuchean a Nicolae Ceaușescu durante su discurso de la mañana del 21 de diciembre de 1989, que emitió desde uno de los balcones del edificio del Partido Comunista Rumano


Fecha 1627 de diciembre de 1989
Lugar Bandera de Rumania Timişoara y Bucarest, Rumania
Resultado
Partes enfrentadas
Bandera de Rumania República Socialista de Rumania

Grupos opositores
Stema Statului Major al Fortelor Terestre.jpg Ejército de Rumania(desde el 22 de diciembre)
Figuras líderes
Bandera de Rumania Nicolae Ceaușescu  Ejecutado Ion Iliescu
Saldo
1104 muertos y 3352 heridos
[editar datos en Wikidata]

La Revolución rumana de 1989 (en rumano: Revoluția română din 1989) se refiere a una serie de conflictos y enfrentamientos en los últimos días de diciembre de 1989. La conclusión de este episodio de la historia de Rumania supuso el final del régimen estalinista de Nicolae Ceaușescu. Los actos violentos que ocurrieron en varias localidades rumanas durante aquellos días condujeron al dictador al abandono del poder y su huida de Bucarest, en compañía de su esposa, Elena Ceaușescu. Capturados en Târgovişte, fueron enjuiciados por un tribunal militar creado ex profeso bajo los cargos de genocidio, daños a la economía nacional y abuso del poder para ejecutar acciones militares contra el pueblo rumano.1 Hallados culpables de todos los cargos, fueron ejecutados el 25 de diciembre de 1989. Rumania fue el único país del bloque del Este donde la transición desde el Estado socialista a uno de mercado implicó la ejecución de los líderes del país.

El número total de muertos debidos a la Revolución Rumana fue de 1104,2 de los que 162 decesos ocurrieron en las protestas que pusieron punto final al régimen de Nicolae Ceaușescu (protestas ocurridas del 16 al 22 de diciembre de 1989) y las restantes 942 en los disturbios ocurridos antes de la toma del poder por parte de una nueva estructura política, llamada Frente de Salvación Nacional (FSN). La mayoría de las muertes ocurrieron en ciudades como Timişoara, Bucarest, Sibiu y Arad, donde las protestas alcanzaron magnitudes mayores. El número de heridos llegó a 3352, de los que 1107 corresponden al período en que Ceauşescu aún detentaba el poder, y los restantes 2245 corresponden al período posterior a la toma del poder por parte del Frente de Salvación Nacional.3

Preludio a la revolución[editar]

Sello postal rumano con el rostro de Nicolae Ceaușescu.

Como en otros países vecinos, en 1989 una buena parte de la sociedad rumana estaba hastiada del gobierno socialista de Ceaușescu. Sin embargo, había una cuestión que hacía diferente el caso de Rumania, y es que esa república europea del este no había iniciado ningún proceso de desestalinización del régimen político. Las políticas impuestas por Ceaușescu en el campo de la economía y el desarrollo —incluida la construcción de grandes obras y un plan de austeridad draconiano que debía favorecer la capacidad de Rumania para liquidar su deuda nacional en el lapso de unos cuantos años— fueron señalados como uno de los factores determinantes que contribuyeron al incremento de la pobreza en el país. De modo paralelo a este aumento de las tasas de pobreza, la policía secreta de Rumania (Securitate) comenzó a hacerse cada vez más ubicua, de modo que el país se convirtió en un estado policial.

A diferencia de otros líderes de los países miembros del Pacto de Varsovia, Ceaușescu no fue demasiado prosoviético, y había optado por una política exterior independiente. Mientras el presidente de la Unión Soviética, Mijaíl Gorbachov expresaba la necesidad de reformas, Ceaușescu apuntaba al estilo de dictadores comunistas como Kim Il Sung de Corea del Norte, caracterizados por su política de línea dura y de culto a su personalidad. Poco antes de la caída del Muro de Berlín y la expulsión del búlgaro Todor Zhivkov del gobierno de su país, el entonces presidente rumano ignoraba que su posición como último líder socialista de la vieja guardia en la Europa Oriental estaba amenazada debido, en parte, a los cambios que venían dándose en las demás naciones del Bloque oriental.

Revuelta en Timișoara[editar]

Catedral Ortodoxa de Timişoara. De este edificio partió la noche del 16 de diciembre de 1989 una manifestación popular, toda vez que pocas horas antes, la Securitate había dispersado a los simpatizantes de Tőkés de las inmediaciones de la casa de ese sacerdote magiar.

El 16 de diciembre de 1989 estalló una protesta en Timişoara (occidente de Rumania) en respuesta al intento del gobierno socialista de desahucio en contra de László Tőkés, pastor luterano magiar,4 y su esposa, que a la sazón se encontraba embarazada. Por aquellos días, Tőkés había emitido ciertas críticas hacia el régimen de Ceaușescu en un medio internacional. En su discurso, el religioso acusaba al gobierno rumano de propiciar el odio racial.Tőkés fue destituido de su cargo eclesiástico por el obispo de su iglesia, a petición expresa del gobierno. Además, se le privó del derecho a ocupar un piso al que tenía derecho en tanto fuera miembro de la congregación religiosa. Durante algunos días, los simpatizantes del religioso se concentraron en las inmediaciones de dicha vivienda, con el propósito de evitar el desalojo y desahucio de Tokés. Las personas que pasaban por las inmediaciones de los manifestantes, incluidos algunos estudiantes religiosos de la ciudad, ignoraban los detalles del asunto, pero los simpatizantes del pastor les convencieron para unirse a la protesta, con el argumento de que se hallaban frente a un nuevo intento del gobierno para restringir la libertad de culto en Rumania.

Dado que los manifestantes se negaban a dispersarse por su propia voluntad, el alcalde de Timișoara, Petre Moț, declaró sin efecto la orden de desalojo contra Tőkés. Mientras tanto, los impacientes manifestantes —sobre todo cuando el alcalde evitó confirmar la supuesta revocación del desahucio contra el pastor magiar— comenzaron a vocear consignas anticomunistas. Ello provocó la intervención de la policía local y de la Securitate. A las 19:30, la protesta había sido dispersada, pero también es cierto que para entonces el motivo original de la revuelta popular había quedado en segundo plano: algunos participantes de la manifestación intentaron prender fuego a la sede del Comité del Distrito del Partido Comunista Rumano (PCR) en Timişoara. La Securitate respondió con gas lacrimógeno y chorros de agua, mientras la policía de la ciudad golpeaba y arrestaba a varios de los amotinados. Alrededor de las nueve de la noche, el motín en el Comité del PCR se había dispersado, pero varios de los participantes se reagruparon en las inmediaciones de la Catedral Ortodoxa de Timișoara e iniciaron una marcha de protesta por las calles de la ciudad. Nuevamente, se enfrentaron a las fuerzas de la seguridad pública.

Los disturbios en Timișoara continuaron al día siguiente (17 de diciembre). Los manifestantes tomaron la sede del Comité del Distrito del PCR, y posteriormente destruyeron documentos oficiales, propaganda política, textos escritos por Ceauşescu y otros símbolos del régimen socialista. Por segunda vez, la multitud intentó incendiar el edificio, pero en esta ocasión se enfrentaron con el ejército. La presencia de las fuerzas militares en las calles de la ciudad implicaba que habían recibido órdenes desde muy arriba, presumiblemente del presidente Ceaușescu.

Aunque los militares no pudieron imponer el orden a los manifestantes, su participación convirtió la situación en Timişoara en un polvorín: disparos, muertes, peleas, automóviles incendiados, tanquetas antimotines enfrentándose a los civiles. Después de las ocho de la noche, las calles entre la Plaza de la Libertad (en rumano: Piaţa Libertăţii) y la Ópera de Timişoara —incluidos el Puente Decebal y las avenidas Lipovei y Girocului— se convirtieron en escenario de sangrientos enfrentamientos entre civiles y militares. Tanquetas, camionetas y vehículos blindados bloquearon los accesos a la ciudad, mientras desde el cielo los helicópteros del ejército rumano vigilaban los acontecimientos. Después de la medianoche las protestas disminuyeron su intensidad. Ion Coman, Ilie Matei y Ştefan Guşă inspeccionaron la ciudad, que parecía haber sido escenario de una guerra en algunas zonas.

Banderas rumanas vacías exhibidas en el Museo Militar de Bucarest. En Timisoara, los manifestantes cortaron el escudo socialista de la bandera rumana, que fue exhibida con un agujero en la banda amarilla como rechazo al régimen socialista.

La mañana del 18 de diciembre, el centro de la ciudad había sido ocupado por soldados y agentes de la Securitate vestidos de civil. El alcalde Moţ convocó una manifestación en la Universidad de Occidente en Timișoara (en rumano: Universitatea de Vest din Timișoara), con el propósito de condenar los actos vandálicos del día anterior. Además, Moţ decretó la ley marcial en la ciudad, con lo que quedaron prohibidas las reuniones de más de dos personas en la ciudad, bajo pena de cárcel. Desafiando el decreto del alcalde, un grupo de treinta jóvenes se concentraron en la Catedral de Timişoara, donde izaron y ondearon la bandera de la Revolución Rumana, que no era otra que la bandera de la república socialista con un agujero en el sitio donde debía portar el escudo. Sabiendo que podrían ser atacados por las fuerzas del orden, comenzaron a cantar Deşteaptă-te, române! (en español: ¡Despierta, rumano!), antigua canción nacionalista proscrita desde 1947 y actual himno nacional de Rumania. Los manifestantes de la catedral fueron atacados por las fuerzas del orden. Algunos de ellos murieron y sus cadáveres fueron ultrajados en la Plaza de la Victoria. Otros, con mejor suerte, pudieron escapar con vida.

El 19 de diciembre Radu Bălan y Ștefan Gușă visitaron a los obreros de las fábricas de la ciudad, pero fracasaron en su objetivo de convencerlos para que retornaran a sus trabajos. Al día siguiente, grandes contingentes de obreros marcharon por la ciudad. Cien mil obreros se apostaron en la Plaza de la Opera —llamada actualmente Plaza de la Victoria (en rumano: Piața Victoriei)— y emitieron protestas en contra del régimen socialista: Noi suntem poporul! (“¡Nosotros somos el pueblo!”), Armata e cu noi! (“¡El ejército está con nosotros!”), Nu vă fie frică, Ceaușescu pică! (“¡No tengais miedo, Ceaușescu caerá!”).

Entre tanto, Emil Bobu y Constantin Dăscălescu fueron enviados por Elena Ceaușescu —puesto que el presidente rumano se encontraba en esos días de gira por Irán— a resolver el conflicto. Los comisionados se reunieron con una delegación de los manifestantes, y aceptaron liberar a un buen número de los arrestados en los días anteriores. En contraste, se negaron a aceptar la principal demanda de los amotinados, a saber, la renuncia de Nicolae Ceaușescu. De esta suerte, la situación política en Rumania continuó siendo esencialmente la misma que en los días anteriores.

El 21 de diciembre llegaron a Timișoara varios trenes cargados de obreros procedentes de Oltenia. La intención del gobierno rumano era emplearlos para reprimir las protestas en Timișoara, aunque finalmente los obreros oltenos terminaron por unirse a los manifestantes de la ciudad. Uno de ellos afirmó

«Ayer, el jefe de nuestra fábrica y el Partido Comunista nos reunieron en el campo, nos armaron con garrotes y dijeron que magiares y hooligans estaban destruyendo Timișoara, y que por ello debíamos venir aquí para ayudar a controlar los disturbios. Pero hoy, sé que eso no era cierto.»

El ejército rumano intervino nuevamente y Timișoara fue declarada ciudad libre de modo oficial. Nuevos ataques a manifestantes opositores al régimen del matrimonio Ceaușescu se registraron en las ciudades de Sibiu, Brașov, Arad y Tirgu Mureş tras las manifestaciones en Timișoara.

Revuelta en Bucarest[editar]

Emblema del Partido Comunista Rumano (PCR), ilegalizado por 21 años después de la Revolución de 1989.

Los sucesos de las revueltas anticomunistas en Bucarest fueron ampliamente difundidos por Radio Free Europe, Voice of America y por los estudiantes que salieron de Rumania con motivo de las fiestas de Navidad. Existen dos versiones contrapuestas sobre los hechos que condujeron al fin del régimen socialista de Rumania y la ejecución de Ceaușescu en 1989. La primera de ellas consiste en que una parte del Consejo Político Ejecutivo del PCR (CPE-PCR) intentó fallidamente una transición similar a la de otros países del Bloque del Este, donde los líderes socialistas dimitieron de sus cargos en masa luego de la caída del Muro de Berlín. Esta forma de transición permitió que, en países como Checoslovaquia, los nuevos sistemas de gobierno emergieran de manera pacífica. La segunda versión señala que los oficiales del ejército rumano planearon una conspiración en contra de Ceaușescu. Varios mandos militares del ejército rumano de aquella época han señalado que tomaron parte en dicha conspiración, pero la evidencia de apoyo a estas declaraciones es escasa en el mejor de los casos. Esta versión es apoyada por las declaraciones realizadas en 2003 y 2004 por el coronel Dumitru Burlan,5 jefe de la Securitate en 1989 y antiguo guardaespaldas de Ceauşescu. Ambas versiones de los hechos no se excluyen necesariamente.

Cadáveres de las víctimas en la morgue de Bucarest.

El ejército se solidarizó con los manifestantes, quienes montaron los camiones por las calles de Bucarest.

En noviembre de 1989, Ceauşescu había visitado a su homólogo ruso Mijaíl Gorbachov, quien lo había invitado a dejar el poder: Ceauşescu simplemente rehusó hacerlo. La posibilidad de una posible renuncia del presidente rumano se renovó el 17 de diciembre de 1989, cuando Ceauşescu reunió al Consejo Político Ejecutivo de su partido para tomar medidas sobre las manifestaciones en Timişoara. Algunas páginas de la minuta de la reunión desaparecieron, incluidas aquellas donde supuestamente se habría registrado la discusión sobre la renuncia de Ceauşescu.

De acuerdo con el testimonio de Paul Niculescu-Mizil y Ion Dincă, antiguos miembros del CPE, prestado en el juicio posterior, en la reunión del 17 de diciembre dos de los miembros del Concejo se mostraron en desacuerdo con el empleo de la fuerza pública para reprimir las manifestaciones en Timişoara. En respuesta, Ceauşescu ofreció su renuncia, y solicitó a los presentes la elección de un nuevo líder. Sin embargo, algunos de ellos, incluidos Gheorghe Oprea y Constantin Dăscălescu habrían instado a Ceauşescu a no dimitir de su cargo y a expulsar a los miembros disidentes. Ese mismo día, Ceauşescu salió de Rumania en una gira por Irán, dejando en manos de su esposa y otros miembros del partido la resolución del conflicto político iniciado en Timişoara.6

Manifestantes en la Plaza del Palacio.

Cuando Ceauşescu regresó a Rumania, el conflicto se había complicado más. Hacia las 19:00 de ese día, emitió un discurso por televisión desde la sede del Comité Central del PCR, en el que calificó de enemigos de la revolución socialista a los paticipantes en las manifestaciones de Timisoara.7

En la mañana del 21 de diciembre, encabezó una asamblea organizada por el PCR, en la que participaron miles de personas para condenar a los disidentes de Timişoara. Ubicado en uno de los balcones del Comité Central del PCR, Ceauşescu habló de los beneficios de la revolución socialista y la multilateralmente desarrollada sociedad socialista de Rumania. Pero en la plaza donde se encontraba reunida la asamblea, frente a un anodadado Ceauşescu, la multitud lanzó vivas a los disidentes de Timişoara —a quienes el dictador había llamado hooligans en otras ocasiones— y le increpaba de diversas maneras. Ceauşescu intentó tranquilizar a la asamblea haciendo gestos con las manos, y luego intentó llamar al orden mediante frases como Alo, Alo! (¡Hola, hola!, dicho con energía). Elena le pedía a su esposo que contuviera la situación: Vorbeşte-le, vorbeşte-le! (¡Hablales, hablales!) y luego, dirigiéndose a la multitud pedía a los asistentes que se calmaran y se sentaran. Tras el restablecimiento del orden entre los congregados Ceauşescu continuó su discurso. Finalmente, Ceauşescu fue conducido al interior de la sede del Comité Central del PCR.8

Disturbios entre manifestantes y simpatizantes del régimen

Silbidos y aplausos surgieron espontáneamente entre los participantes en el acto oficial. Poco a poco, fueron abandonando la plaza, pero se apostaron por las calles de la ciudad, tomándola de hecho como había pasado unos días antes en Timişoara. Algunas personas gritaron consignas en contra del dictador, que se extendieron pronto entre la multitud. Decían Jos dictatorul!, moarte criminalului! (¡Abajo el dictador, muerte a los criminales!), Noi suntem poporul, jos cu dictatorul! (¡El pueblo somos nosotros, abajo con el dictador!) Ceauşescu cine eşti?: criminal din Scorniceşti! (¿Quién eres tú, Ceauşescu?: ¡un criminal de Scorniceşti!). Más tarde, la manifestación popular ocupaba prácticamente todo el centro de Bucarest. Cerca de la Universidad de Bucarest los jóvenes ondeaban banderas rumanas con el escudo cortado, tal como había ocurrido en Timişoara.

Despliegue de las tropas del ejército rumano por las calles de Bucarest para controlar los dirturbios.

Algunas horas más tarde, los manifestantes debieron enfrentarse a soldados, agentes de la policía y de la Unidad Especial para la Lucha Antiterrorista (en rumano: Unitate Specială pentru Lupta Antiteroristă) así como a agentes encubiertos de la Securitate. La multitud fue atacada por francotiradores apostados en varios edificios en la ciudad, y cercada en las calles por vehículos blindados y tanquetas. Hubo una gran cantidad de muertos por los ataques contra los civiles, incluidos periodistas que cubrían los sucesos en Bucarest. Los agentes antidisturbios atacaron a los manifestantes con chorros de agua, y luego la policías arrestó a algunas personas, a las que sometieron a golpes. Por su parte, los opositores al régimen de Ceauşescu se hicieron fuertes en una barricada construida frente a un restaurante, donde resistieron hasta la media noche del 21 de diciembre, para ser finalmente sometidos por las fuerzas del gobierno. Los disparos en las calles de Bucarest continuaron hasta las tres de la madrugada del 22 de diciembre.9

Un civil reparte bizcochos a los militares en la Plaza del Palacio.

Durante las primeras horas del 22 de diciembre de 1989, el dictador rumano convocó a una segunda asamblea para la mañana siguiente. Sin embargo, su esposa, Elena Ceaușescu fue informada de nuevas manifestaciones de grupos opositores, en esta ocasión, de trabajadores de las zonas industriales de la ciudad. Las columnas de obreros se dirigían en ese momento hacia el centro de Bucarest.

«Los matarán y luego los echarán en fosas comunes. Que no quede vivo ni uno, ¡ni siquiera uno!»

Elena Ceaușescu

Las barricadas que la policía había instalado en los accesos a las plazas de la Universidad y del Palacio resultaron insuficientes para contener la manifestación. A las 09:30, la plaza de la Universidad estaba rebosante de gente. Agentes de seguridad pública entraron en escena, muchos de ellos para sumarse a la manifestación. Media hora más tarde, la radio local anunciaba el establecimiento de la ley marcial y la prohibición de reuniones de más de cinco personas. Pero a pesar de la prohibición, miles de personas se encontraban en las calles de Bucarest sin ánimo de disolverse.

Ceauşescu intentó dirigirse a la multitud desde uno de los balcones de la sede del Comité Central del PCR, pero sólo obtuvo abiertas muestras de rechazo. Entre las nueve y once de la mañana del 22 de diciembre, el ministro de defensa del gobierno de Rumania, Vasile Milea fue asesinado bajo circunstancias que no han sido esclarecidas. Un escrito de Ceauşescu indica que Milea fue hallado culpable de traición y que se habría suicidado antes de que su traición hubiera sido descubierta públicamente.

Sabiendo que Milea se había suicidado, Ceauşescu nombró a Victor Stănculescu como ministro de Defensa. Ya al frente del ejército rumano, Stănculescu ordenó a las tropas deplegadas que volvieran a los cuarteles, orden que por cierto fue emitida sin el conocimiento de Ceauşescu. Además, el nuevo ministro de defensa persuadió al dictador de tomar un helicóptero para huir de una ciudad que había escapado a su control. Al haberse negado a seguir la orden de represión de Ceauşescu, el general Stănculescu jugó un papel central en el desenlace de la revolución. En pocas palabras, tras el suicidio de Milea y la llegada al ministerio de defensa de Victor Stănculescu, los Ceaucescu huyeron de Bucarest en helicóptero, reconociendo desde ese momento que la Policía y el Ejército Rumano se habían vuelto en contra del régimen socialista de Rumania, y a favor de la Revolución que los rumanos llevaban a cabo en ese momento, para derrocar a Nicolae Ceaușescu.

Un suboficial del ejército da la señal de la victoria en la navidad de 1989; se ha quitado el escudo de la República Socialista de su ushanka y porta un fusil de asalto Pistol Mitralieră model 1965, la versión rumana del AK-47.

Tras la huida de Ceauşescu, la gente concentrada en la Plaza del Palacio (Bucarest) estalló en celebraciones. A continuación, sobrevino la ocupación de la sede del Partido Comunista. La gente destruyó escritos de Ceauşescu, retratos oficiales del líder rumano, lanzó libros por las ventanas del edificio. Pronto, algunos de ellos se aprestaron a derribar las grandes letras de la palabra communist (comunista) en el lema Trăiască Partidul Communist Român! («¡Viva el Partido Comunista Rumano!») que coronaba el edificio. Nuevamente aparecieron las banderas rumanas sin el escudo de la república socialista.

Mientras esto ocurría en el centro de Bucarest, más tropas militares arribaron al Aeropuerto Internacional Henri Coandă de la capital, a los que —como antes en Timişoara— se les había dicho que iban a combatir a terroristas. De acuerdo con un libro del guardaespaldas de Nicolae Ceaușescu y coronel de la Securitate, Dumitru Burlan, los miembros del ejército que formaron parte de la conspiración contra el dictador intentaron crear una atmósfera de ataques terroristas con el propósito de inducir el miedo y lograr que algunos soldados se unieran a los opositores.

A pesar de lo anterior, la toma del poder político por parte del Frente de Salvación Nacional (FSN) —surgido de la segunda fila del PCR con apoyo de los militares disidentes del gobierno de Ceauşescu— no estaba completa todavía. Grupos leales al régimen socialista de Rumania —tildados por los participantes en el golpe de Estado de terroristas— abrieron fuego contra los manifestantes en las calles de Bucarest y arremetieron contra algunos puntos clave de la vida política y social de esa ciudad, especialmente la Plaza del Palacio, la Universidad de Bucarest y la Plaza de la Universidad, los aeropuertos y el Ministerio de Defensa.

La noche del 22 de diciembre, los bucarestinos aún permanecían peleando en las calles, especialmente en las áreas de la ciudad que habían sido atacadas por los simpatizantes del régimen. Con la participación del ejército en ambos bandos, las peleas en las calles arrojaron un saldo de varias decenas de muertos. A las nueve de la noche del 23 de diciembre llegaron hasta el Palacio de la República algunos tanques y unidades paramilitares. Tildados de terroristas, la identidad de estos grupos continúa desconocida. Ninguna persona fue procesada de modo oficial por el cargo de terrorismo, y existen sospechas de que dichas unidades pudieron haber tenido relación con el nuevo gobierno rumano.

Juicio y ejecución de Nicolae y Elena Ceaușescu[editar]

Ceauşescu y su esposa Elena abandonaron Bucarest en helicóptero. En su huida, fueron acompañados por dos colaboradores muy cercanos: Emil Bobu y Tudor Postelnicu. Estos dos acompañaron a los Ceauşescu a su residencia de Snagov, desde donde se dirigieron a Târgovişte. En Boteni, localidad cercana a Târgovişte, Ceauşescu y sus acompañantes abandonaron el helicóptero, puesto que, según los pilotos, los mandos del ejército rumano les habían ordenado aterrizar inmediatamente. Para entonces, también se había ordenado el cierre del espacio aéreo rumano.

Los Ceauşescu y sus acompañantes llegaron a Târgovişte a bordo de un automóvil. Habiendo entrado por los complejos industriales de la localidad, los fugitivos decidieron refugiarse en un edificio cercano a una planta siderúrgica. Un ingeniero que trabajaba en el lugar llamó a la policía. Poco tiempo después, Nicolae y Elena Ceaușescu fueron capturados y conducidos al cuartel militar a través de las calles de la ciudad. Cuando llegaron al cuartel, el dictador y su esposa fueron informados de que estaban oficialmente presos.

En la navidad de 1989, Nicolae y Elena fueron juzgados y condenados a muerte. La sentencia fue emitida por un tribunal creado ex profeso para procesarlos por cargos como genocidio —más de sesenta mil víctimas—, daño a la economía nacional, enriquecimiento ilícito y uso de las fuerzas armadas en acciones en contra de civiles. En el estenograma del juicio, Ceauşescu responde con frecuencia a sus interlocutores que él no reconoce la autoridad de esa corte, y que solo declarará ante la Gran Asamblea Nacional, que había sido abolida por el gobierno de Iliescu y el FSN. Ese mismo día fueron fusilados, en el pueblo de Târgovişte. Las primeras imágenes de los cadáveres de Elena y Nicolae fueron difundidas por la televisión rumana días después del ajusticiamiento.

Transición hacia un nuevo régimen político[editar]

Dumitru Mazilu, Ion Iliescu y Petre Roman asumen el nuevo régimen hacia la democracia.

Tras conocerse en el extranjero la noticia de la fuga de Ceausescu en el contexto de las revueltas en Bucarest, llegaron al país mensajes de apoyo de varios países; entre ellos hay que citar el de Estados Unidos, de la Unión Soviética, del Partido Socialista de Hungría, del gobierno de Alemania Oriental, de los partidos comunistas de Bulgaria y Checoslovaquia, de François Mitterrand, de Margaret Thatcher, del Partido Comunista de Japón y de varios países más, principalmente de Europa Occidental.

Se tomaron medidas como la abolición de la pena de muerte, el restablecimiento de la libertad de expresión y el multipartidismo.10 Al apoyo moral proporcionado a los rumanos se sumó en los días posteriores el apoyo material. Grandes cantidades de alimentos, fármacos, ropa, equipo médico y otros bienes necesarios fueron enviados desde múltiples países a Rumania. Los acontecimientos en Bucarest ocupaban espacios importantes en los medios de comunicación de todo el mundo.

El 24 de diciembre, Bucarest fue nuevamente escenario de enfrentamientos entre la disidencia y los grupos leales a Ceausescu. La ciudad continuaba bajo vigilancia de la policía y el ejército. Las así llamadas actividades terroristas continuaron hasta el 27 de diciembre, cuando concluyeron abruptamente.

Sello postal de 1990 haciendo alusión a la democracia en Rumania.

Ion Iliescu, antiguo miembro del PCR caído en desgracia y uno de los personajes más representativos del movimiento que derrocó a Ceausescu, fue elegido líder del FSN, que como se ha dicho, fue la formación política que se encargó del gobierno del país después del abandono del poder por parte del dictador. El FSN estaba conformado en su mayoría por miembros de la segunda línea del PCR. Ellos asumieron inmediatamente el control de las instituciones estatales, incluidos los medios. Emplearon esta posición de poder para lanzar virulentos ataques contra los opositores al nuevo régimen, especialmente contra los antiguos partidos liberales y demócratas que habían permanecido en la clandestinidad desde la instauración de la República Popular en 1947 —como el Partido Nacional Liberal y el Partido Democrático de los Campesinos—. Algunos autores opinan que el ascenso al poder de otros miembros del PCR tuvo repercusiones en la nueva organización política de Rumania:

Las consecuencias de este hecho son obvias: por una parte, las dificultades para pensar más allá de su adoctrinamiento comunista, lo que da lugar a una falta de una estrategia clara para el paso al capitalismo, y, por otra, las demoras legislativas y en la toma de decisiones con respecto a otros países vecinos en la adopción de reformas y la integración en las estructuras europeas y euro-atlánticas.11

Ştefănescu Barbu

El Frente de Salvación Nacional estaba compuesto por representantes de diversos sectores de la sociedad rumana, pero la presencia de los antiguos miembros del Partido Comunista Rumano fue copando prácticamente los principales espacios del poder. Una prueba de ello es que en mayo de 1990, en las primeras elecciones de la era postcomunista de Rumania, Ion Iliescu fuera elegido presidente con 85 % de los sufragios. Se asocia este hecho con el uso parcial por parte del grupo dominante del FSN, que dejó casi sin espacios mediáticos a los partidos de oposición. En virtud de lo anterior, las elecciones rumanas de 1990 fueron tildadas de antidemocráticas, tanto por la oposición como por los medios extranjeros.

Aunque el Frente de Salvación Nacional se ganó la simpatía de varios agentes políticos en todo el mundo, bien pronto el gobierno de Iliescu y Mănescu fue perdiendo credibilidad, tanto en lo interno como en lo externo. El aprovechamiento de la coyuntura con fines personales fue una constante entre varios de los miembros del gobierno provisional.12 Ejemplo de ello es la Mineriada de enero de 1990, cuando los mineros de Valea Juilui acompañados por la policía y convocados por el propio gobierno de Iliescu invadieron las calles de Bucarest para arremeter contra las protestas opositoras al nuevo régimen del FSN.12 Antes de las elecciones, Rumania ya enfrentaba a conflictos interétnicos — especialmente en Transilvania, donde el movimiento nacionalista magiar encabezado por László Tőkés13 provocó el enfriamiento de las relaciones rumano-húngaras—; conflictos entre la Iglesia católica y la Iglesia ortodoxa, amén de varios retrocesos en la economía nacional.14

Un cronómetro para Podemos

https://espejismosdigitales.wordpress.com/2016/12/23/un-cronometro-para-podemos/

 

Hace algunos años, una revista italiana publicó unas fotos en bañador de un José María Aznar extremadamente musculado. Creo que la reacción mayoritaria fue la grima. A lo mejor por eso nadie se hizo una pregunta obvia: cómo demonios había encontrado tiempo Aznar para convertirse en el presidente del gobierno más ciclado de Europa. Algo antes, en 2003, Rodrigo Rato defendió su tesis doctoral en la Universidad Complutense. Me pareció admirable. Compatibilicé los últimos meses de redacción de mi propia tesis con un trabajo a jornada completa y lo recuerdo como un auténtico infierno. Y eso que de aquella yo tenía un trabajo de 9 a 5 de editor, no era vicepresidente del gobierno y vicesecretario general del Partido Popular. En ambos casos me quedé con ganas de conocer la agenda de Aznar y Rato. Quería entender a qué clase de alquimia recurrían para estirar el tiempo de aquella manera.

Algo parecido me pasa últimamente con Podemos. Me cuesta entender cómo es posible que el torbellino de luchas internas e intrigas palaciegas deje tiempo a los cargos electos y militantes del partido para algo más.

Se me ocurre que a lo mejor para preparar Vistalegre lo que necesitamos es un poco de taylorismo. Frederick Taylor fue el inventor de la organización científica del trabajo. Básicamente, se dedicaba a ir por las fábricas cronometrando a los trabajadores e ideando formas de reducir el tiempo que dedicaban a cada una de sus tareas. Siempre me ha parecido una cosa de psicópatas pero lo mismo ahora tiene su utilidad. Tal vez los responsables de Podemos deberían pedir a los Reyes un cronómetro con el que medir a qué dedican sus horas y contárnoslo

Me eduqué políticamente en los años noventa, así que estoy acostumbrado a disputas ideológicas desesperadas en colectivos que cabrían con holgura en un locutorio telefónico. No me impresionan los enfrentamientos despiadados entre organizaciones que con un poco de sentido común y buena voluntad deberían ir de la mano. Mi problema con Podemos es que soy completamente incapaz de entender cuáles son los proyectos políticos en conflicto. Cada vez me cuesta más ver más allá de un gigantesco “quehaydelomío” pasado de vueltas y edulcorado con toda clase de lemas de mierda. Medir las horas dedicadas a peleas internas es una forma de calcular el tiempo que no hemos empleado en impulsar el cooperativismo, explicar la renta básica, cerrar los CIEs, promover huelgas, pensar la crisis de los cuidados, conseguir el derecho al voto para los migrantes, reformar la policía, crear medios de comunicación alternativos…

Lo que más me enfada es la increíble irresponsabilidad de este ensimismamiento. Por todo el mundo están surgiendo reacciones políticas al colapso de la globalización neoliberal. Tras la derrota de las revoluciones árabes y en plena bajamar política latinoamericana, la inmensa mayoría de esos procesos están siendo identitarios, conservadores, xenófobos o simplemente nihilistas. España es uno de los pocos lugares del mundo donde, por un conjunto de casualidades históricas, la respuesta al fracaso de la utopía del mercado libre autorregulado ha supuesto un modesto avance de las fuerzas emancipadoras. Desde 2011, en nuestro país las alternativas de izquierda están recorriendo un camino que muchas personas de todo el mundo consideran cercano e inspirador. No es disparatado pensar que un proceso de cambio político mayoritario en España ayudaría a invertir la dirección regresiva que ha tomado la respuesta a la crisis global. Dilapidar esa oportunidad permitiendo que las intrigas de baja estofa secuestren la voluntad de cambio es sencillamente repugnante.

Hace veinte años los zapatistas escribieron “Para todos todo. Para nosotros nada”. Era un lema naíf, es verdad. Pero puede que no nos venga mal un poco de ingenuidad como antídoto contra el maquiavelismo versallesco. Qué se yo, tal vez debería ser nuestro primer punto del orden del día en Vistalegre. Incluso el único.

Estudiantes agotados antes de empezar

Chica sobre el libro 2
A los profesores de instituto no les exige muchas luces obtener una primera impresión al llegar cada mañana al centro: les resulta fácil constatar, en los mismos pasillos, la cara de sueño, agotamiento, cansancio o desgana de los alumnos. La tentación inicial quizá sea pensar que, a esas horas, es algo más que normal y, en buena medida, lo es, por razones de puros biorritmos. Pero considero que su creciente intensificación es ya un problema grave y de compleja resolución, ante el cual la mayoría de los padres, profesores y estudiantes hemos decidido mirar hacia otra parte. Lo mismo cabe decir de la sociedad española en su conjunto, incluidos los centros y el sistema educativo. Lo cierto es que, antes de empezar su jornada laboral, tenemos a la mayoría de los estudiantes con las pilas gastadas (y no las de los móviles). Pero no hacemos nada.

Nos costaría imaginar a Iniesta, Costa, Casillas o cualquier jugador suplente de regional preferente bostezando y arrastrándose por los pasillos del vestuario, poco antes de empezar el entrenamiento, sin que el míster tomara severamente cartas en el asunto. Imaginemos lo mismo en el hospital en el que atienden a nuestro familiar, en la cabina del avión o en el bar de la esquina. Nos quedaríamos de piedra. Pero en nuestros institutos y colegios lo dejamos pasar.

Para analizar el asunto, comentaré en primer lugar las principales causas de este epidémico agotamiento matutino, que tiene uno de sus mejores ecosistemas en España, debido a sus irracionales horarios. Luego me centraré en sus efectos inmediatos y en las principales consecuencias a medio y largo plazo. Me referiré después al contexto negativo que pone cuesta arriba la mejora y haré finalmente alguna propuesta de actuación.

Antes de ir a las causas me tomo un instante para matizar que, aunque el problema toca de cerca el peliagudo asunto de la jornada continua, lo dejo fuera para centrarme en lo que estudiantes, padres y profesores pueden hacer aquí y ahora para mejorar la situación. La elección del tipo de jornada entra en un ámbito más complejo. No obstante, siempre he pensado que, en general, la jornada continua perjudica a los estudiantes, en primer lugar, y a sus padres, en segundo lugar, y favorece a los profesores que la tienen (debe ser lo único que les favorece últimamente). Estos seis vídeos de Mariano Fernández Enguita son clarificadores en este sentido, aunque seguro que no provocarán aplausos entre los docentes.

Dicho lo cual, volvamos a las causas.

Las hay de varios tipos: las relativas al trasnoche, la deficiente alimentación y el tono físico por la mañana.

1. Nuestros estudiantes trasnochan demasiado. No hay que buscar debajo de la cama para encontrar a chicos que se duermen a las dos o las tres de la madrugada un martes cualquiera. Todos estaremos de acuerdo en que es un disparate, pero ¿qué hacemos para evitarlo cuando ocurre en casa?

Si ponemos el foco en el software, las principales causas del trasnoche son el whatsappeo (o equivalente), las redes sociales, los juegos electrónicos, y las series y películas nocturnas.

Si lo ponemos en el hardware, se llevan la palma el móvil, el ordenador, las videoconsolas y, algo menos, la televisión (especialmente en aquellos casos en que la caja tonta está entronizada en la habitación del joven, lo que considero una barbaridad).

Podríamos apuntar también algunas razones psicológicas, algo más evanescentes, como el atractivo que para los jóvenes tiene el mito de la noche. Parecen creer que casi todo lo interesante ocurre a esas horas (aunque la experiencia acaba demostrando la inconsistencia de esa expectativa). Quizá tenga algo que ver el hecho de que la ausencia de adultos en sus noches les hace sentirse libres, fuera del control de los mayores. Para ellos, no es poca cosa.

2. Las familias españolas suelen tener ritmos tardíos. Es fácil imaginar a una familia media cenando bastante tarde, manteniendo conversaciones (telefónicas) al borde de la medianoche y sometiéndose casi sin querer a la infame dictadura televisiva con sus absurdos y mentirosos horarios (por no hablar de muchos de sus lamentables programas, que no entretienen ni al que los hace).

3. Muchos estudiantes van a clase sin haber desayunado bien. Es frecuente encontrar a chicos que aseguran que por la mañana no les entra nada o incluso que no tienen tiempo de desayunar en condiciones. A estas alturas ya no es preciso insistir en la importancia capital de un buen desayuno, pero quizá convenga que padres y madres conviertan esa consabida proclamación teórica en una negociación práctica con sus hijos. Y lo mismo cabe decir del segundo desayuno (o almuerzo del recreo), tan necesario para compensar el gasto energético cuando la jornada llega a su ecuador.

4. Los estudiantes necesitan adquirir tono físico por la mañana. Caerse de la cama y, como quien dice, sentarse en el pupitre para iniciar la jornada es una mala idea. Una buena ducha matutina, el citado buen desayuno y el paseíto a pie hasta el colegio o el instituto (cuando la distancia lo permita) es una buena opción, aunque haya otras preferencias. Ni que decir tiene que el ejercicio habitual (no necesariamente por la mañana) contribuye a mantener ese buen tono físico.

5. Dejo deliberadamente como último punto la tendencia de algunos chicos a estudiar de madrugada. En mi opinión es una mala costumbre y, frecuentemente, una expresión camuflada de un problema de organización, pero debo reconocer que a algunos, en función de sus personales biorritmos, les funciona mejor que a otros.

Estudiante durmiendo sobre el ordenador

Abordemos ahora los efectos inmediatos del agotamiento.

En mi opinión son al menos una decena de ellos, en su mayoría plenamente interactivos, y con un impacto en el rendimiento académico muy corrosivo. Los citaré de corrido, aunque recomiendo leerlos despacito, porque cada uno de ellos puede ser un torpedo en nuestra línea de flotación: cansancio, sueño, malestar físico, malhumor, irritabilidad, desmotivación, desconcentración, falta de resistencia al esfuerzo, mal funcionamiento de la memoria (y, consecuentemente, deficiencias de aprendizaje) y reducción de la agudeza intelectual.

A cual peor, pero me gustaría citar al neurocientífico Francisco Mora, ya conocido y muy apreciado por los lectores de este blog, al que, por cierto, podréis leer en una entrevista, aquí mismo, dentro de poco. En su libro Neuroeducación, habla de la falta de “un sueño profundo suficiente y reparador, mecanismo cerebral esencial para producir y alcanzar la consolidación de todo lo aprendido de modo relevante durante el día”.

También habla el profesor Mora de cómo “una pérdida de sueño de una o dos horas, cuyas consecuecias no son aparentes en la conducta normal del niño, produce efectos sobre la velocidad a la que se puede procesar un determinada información y, en consecuencia, afectar a su memorización”.

“El sueño es necesario para la consolidación de la memoria”, como lo es para “mantener niveles de atención sostenida durante la clase”, afirma Francisco Mora. Y añade: “Es posible seguir una clase y entender lo que se dice en ella, pero, en asuencia de un buen sueño, lo aprendido puede no ser memorizado después de forma adecuada”. Dicho lo cual, solo queda aplicarse el cuento todas las noches.

Jóvenes japoneses durmiendoTodo esto es lo que puede suceder al día siguiente (en realidad, el mismo día), pero miremos ahora las consecuencias a largo plazo, concentradas en solo tres ideas muy generales.

1. Se pierde el tiempo y también se pierde la noción del tiempo. Soy consciente de que es opinable, pero esta es mi idea: trasnochar haciendo lo que hemos descrito es perder el tiempo la mayor parte de las veces (quizá no siempre). A lo que se suma el hecho de que unas sesiones de clase sin un buen aprovechamiento son igualmente una excelente manera de perder el tiempo, por mucho que algunos alumnos ya estén acostumbrados.

Pero lo peor de perder el tiempo no es el tiempo perdido, sino que uno se acostumbra a hacerlo y acaba perdiendo la noción de su valor (no se trata de dictaminar en qué sí debe emplearse; solo de decir en qué no merece la pena malgastarlo).

2. Se pierde la noción de las prioridades personales. La idea de emplear el tiempo de forma indiferente en cosas que uno considera importantes o en minucias acaba deteriorando la capacidad para establecer prioridades, una competencia de alto valor para la vida en general y, específicamente, para la vida académica y profesional.

3. Se dificulta el aprendizaje y se empeora el rendimiento académico. No descansar entorpece seriamente la consolidación del aprendizaje, como ha quedado establecido, pero también dificulta bastante el aprovechamiento de las clases. Así que se convierte en un círculo vicioso del que es mejor escapar cuanto antes. No hay que hacer un gran acto de fe para relacionar deficiencias de aprendizaje y reducción general del rendimiento académico.

En el país de la siesta, hoy reconocida y recomendada en todo el mundo, no existe un contexto que permita ser optimista sobre las posibilidades de mejora por razones de diversa índole. Una de las principales es que es que las condiciones climáticas nos han consolidado como un país de trasnochadores, a pesar de Europa.

Los horarios españoles no me gustan, salvo en vacaciones, y su análisis daría para mucho, pero solo querría destacar que nuestros estudiantes están rodeados de trasnochadores y, por si fuera poco, ellos mismos extreman la nota y se estimulan mutuamente, particularmente con los dispositivos electrónicos. Si a ello se suma que en los centros no se suele trabajar este tema (aunque la mayoría de los profesores son conscientes del problema), es fácil concluir que nada cambiará.

¿Y entonces, qué hacemos? Creo que mis sugerencias prácticas se desprenden inmediatamente de todo lo anterior, aunque hay que partir de la base de que lo que no hagan los propios estudiantes (y los padres) no lo hará nadie. Y eso que llamamos sociedad, en general, menos que nadie. Parece evidente. Pero eso no quiere decir que los profesores no deban insistir directa y personalmente en la necesidad de cambiar los hábitos noctámbulos, al menos en días de clase, y que los colegios e institutos no tengan un claro papel, al menos de recomendación o prescipción ante las familias. Una circular general para sensibilizar a los padres pienso que sería una buena idea.

GRAN COMENTARIO SOBRE LA EDUCACIÓN

Un comentario muy bueno que he encontrado que refleja muy bien porqué la educación española está donde está:

“Quisiera hacer una matización al respecto. Más dinero invertido por alumno y menos alumnos por aula mejora la calidad de la educación qué duda cabe, pero me parece que disparamos en dirección equivocada.
Los países que aparecen en los primeros lugares del informe Pisa son los que priman el esfuerzo indivual del alumno y el respeto social al profesor. No son los que más dinero invierten, ni los que tienen menos alumnos por aula. (¡ si hasta aparece Vietnam en los primeros lugares, por Dios!). Se argumenta que estos países someten a sus adolescentes a tal tensión que provoca un alto número de suicidios. Pues bien, datos del 2004: suicidios entre los 0 y los 14 años por 100000 habitantes: China 0,6, Japón 0,4 Finlandia 0,8. Y entre los 15 y los 24: China 12,2 Japón 12,8 y Finlandia 21,7. Cito a Finlandia, contraponiéndolo a los otros dos países, porque el país nórdico se ha convertido en el banderín de enganche de todos aquellos que se consideran progresistas en el tema educativo. Digo yo que si hablamos de traumas, alguno le deben crear los fineses, no?- Y respecto al tema del dinero, un botón de muestra. Este no es un argumento estadístico, ni de peso porque es una experiencia personal. Hace menos de un mes he estado compartiendo aula durante 3 semanas con profesores y alumnos en los EEUU y lo que he visto me ha dado una envidia que no soy capaz de explicar (respecto a instalaciones, claro). 17 0 18 alumnos por aula, laboratorios magníficos, salón de actos de sombrero, gimnasios, pistas deportivas, aula de arte, aula de música, bibliotecas con ordenadores a la última, etc. ¿Rendimiento?. Espantoso. Nivel pésimo (en el informe Pisa están incluso por debajo de nosotros, que ya es decir). Nula atención y escaso esfuerzo. Un auténtico derroche, Un sumidero de fondos.
Durante muchos años nos estamos tirando los trastos a la cabeza, que si este ministro, que si el otro, que si la Logse, la Lomce, la ley general de educación, etc. Pues bien, mientras en el ánimo del alumno esté que pasará de curso por IMPERATIVO LEGAL, aunque se rasque la barriga dos años seguidos mal nos irá. Repetir es un fracaso, es cierto, pero pasar de curso a alguien que no hace nada, es un doble fracaso (es una mentira y además crea mal ejemplo). Esto es un problema social y nuestros adolescentes no tienen la sensación de que estén realizando un trabajo y que deben hacerlo con constancia, dedicación y esmero. Esa es la gran cuestión. Y si no lo hacen deberán dar cuenta a sus padres y profesores. MIentras tanto todo lo que se emplee será un dinero tirado a la basura. Saludos a todos”

Querido futuro profesor… (y II)

IMindMap_Ultimate
Analizo en esta continuación de la carta a un futuro profesor otros aspectos relevantes de la profesión docente. Como recordarás, en el anterior post me centré en la vocación, el conocimiento, la mente humana, los metaconocimientos, los jóvenes, los valores y las metodologías.

Exámenes

¡Ay… habría tanto que decir de los exámenes! De su impacto en la educación y de cómo se hacen en general… Habrá oportunidad en otros posts. Ahora, sintenticemos: los exámenes no lo son todo. Bien planteados y dosificados, pueden ser instrumentos útiles, como indicadores de progreso a ciertos niveles, pero ni son el fin absoluto ni son la unidad de medida universal del progreso. De hecho, algunos autores, como Sebastián Barajas, los consideran total y absolutamente inútiles para aprender (y considero que no está tan lejos de la realidad como a algunos les pueda parecer).

Si está en tu mano (no siempre lo está), huye de lo que los anglosajones llaman la enseñanza centrada en las tres T (teaching to the test).Enseñar (solo) para (aprobar) el examen da lugar necesariamente a un aprendizaje muy superficial, enfocado exclusivamente a superar una prueba (generalmente estandarizada), en lugar de un proceso más profundo y ambicioso que quizá deba incluir la prueba, pero no se reduzca a ella. Tenlo claro: si sobrevaloras la importancia de los exámenes, caerás en picado hacia las tres T y tus clases no dejarán huella. Bueno, pues a eso vamos de cabeza con algunas de las modificaciones de la reforma Wert.

Nadie ha nacido sabiendo poner (buenos) exámenes: eso es algo que se aprende solo cuando se estudia y se practica. Recuerdo algunos de los primeros exámenes que puse y eran absolutamente inadecuados. Me di cuenta enseguida: al ver algunas respuestas. Aunque ahora me entra la duda de si no serían también inadecuadas mis clases.

Creo que los trabajos de cierta complejidad son infinitamente mejores que los exámenes para generar y medir el aprendizaje. Pero son más difíciles de gestionar, eso sí.

Si piensas que todos los exámenes son absolutamente objetivos, te sugiero que vayas cambiando de opinión. Sus resultados son extremadamente manipulables, como sabe cualquier profesor con experiencia. Por el contrario, las opiniones profesionales basadas en una real evaluación continua de los alumnos, no tanto. Lo mejor es combinar ambas cosas, aunque convengamos que una evaluación continua de calidad con 35 alumnos por clase es una fantasía muy lejos del alcance de cualquier profesor.

Preparación de las clases

Improvisar las clases es muy mala idea, por mucho que domines la materia o muchos años que lleves dando lo mismo. No te confíes ni un solo día, mantén tu presión interior ante el compromiso de dar clase.

No te entregues pasivamente a una sola editorial de textos para que te lleve de la mano año tras año. Por el contrario, prepara personalmente los materiales y actividades que consideres relevantes o más adaptados a tu grupo.

Profesores 1
Actuación en el aula

Cuando estés explicando o monitorizando el trabajo de los chicos, siempre de pie o deambulando, jamás sentado. Evita el síndrome de la tarima: muévete, deambula, acércate a tus alumnos, conviértete en una presencia física al lado de sus pupitres.

Es muy importante que, cuando expliques, hagas teatro, dramatices, enfatices, juegues con las palabras, pongas unas gotas de intriga en tu intervención. Y nunca hables para el cuello de tu camisa. Ni siquiera para el inexistente alumno medio. 

Despliega energía, jamás transmitas agotamiento o desgana. Si un profesor está desganado, es imposible que sus alumnos muestren interés. Imposible. Obviamente, habrá días en que estés deseando acabar, y eso es normal. Solo que no puede notarse.

Cualquier profesor te comentará que acaba la jornada agotado. Es una gran verdad: ser profesor puede ser muy gratificante o muy estresante, pero es en todo caso agotador, lo mires por donde lo mires. Es más, pienso que si no acabas tu jornada extenuado, hay algo que has hecho mal.

Inglés

Ni para ti ni para tus futuros alumnos será el inglés un idioma extranjero. Ya es un idioma de trabajo (y de formación, cultura y entretenimiento). Nuestros jóvenes no pueden elegir inglés: están obligados a dominarlo en términos de uso. El inglés es, además, un elemento esencial de una competencia esencial para los jóvenes en el ámbito personal: la de saber viajar. Algo que cuya importancia para la vida yo no despreciaría.

Por otro lado, una cuestión muy importante: la inmensa mayoría de lasactualizaciones sobre la inmensa mayoría de los temas está en inglés. Es bueno sacar consecuencias.

Actualización profesional

Te diré algo que hoy te sonará obvio, pero dejará de parecértelo tras unos años de ejercicio: lo que estudies en la carrera no basta para un buen desempeño profesional. Dominar inicialmente tu materia no equivale a ser un buen profesor: es necesario, pero no basta.

Necesitas actualizarte, y no solo con especialistas y colegas de tu materia. Tu actualización depende en buena parte de especialistas en otras materiasque afectan a la educación (metodología, pedagogía, psicología, aproximaciones a las neurociencias cognitivas…).

La realidad de tu aula te dirá con bastante claridad cuáles son tus prioridades de actualización. Solo requiere estar alerta.

Libros-de-texto
Editoriales

Las editoriales pueden ayudarte en tu trabajo tanto como, a partir de cierto punto, limitarte severamente y hacerte sentir preso de ellas.

No olvides que una editorial es un negocio educativo: es educativo, pero es negocio (y esto provoca una diversificación artificial e indiscriminada de su oferta, que es la parte más irritante para cualquier profesor con criterio propio).

Ninguna editorial conoce a tus alumnos mejor que tú. Y eso tiene claras consecuencias.

No te dejes limitar en tu creatividad pedagógica por las editoriales.

Si utilizas libros de texto de una editorial, te aconsejo que la elijas según tus propios criterios, sin dejarte arrastrar por presiones comerciales.

Diversidad

Es un concepto que no trasciende demasiado extramuros del entorno educativo. Pero es uno de los desafíos más complejos a los que harás frente. En los entornos profanos, se tiende a creer que la diversidad es un invento para que los profesores tengan un trabajo más cómodo. Ahora no es el momento, pero es un tema que requeriría un post cuyo objetivo esencial sería recordar, negro sobre blanco, hasta qué punto la diversidad es una realidad apabullante y el aula uniforme es un constructo inexistente.

La estadística general hace que, en cualquier aula de cualquier centro, cualquier profesor tenga a algunos chicos con cierto retraso neurocognitivo (no hablo solo de desfase de conocimientos, sino de cuestiones relacionadas con el funcionamiento del cerebro humano), un par de chicos con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), otros con severos problemas en casa y no pocos con un interés por aprender tendente a cero por diversos motivos (o sin ellos). Llevar esas aulas adelante es de una complejidad y un mérito extraordinarios, y ese trabajo no está suficientemente valorado por la sociedad, ni de lejos.

Si la diversidad es compleja de gestionar siempre, en tiempos de crisis como el actual se hace imposible. No digo casi imposible: digo directamente imposible. Eso es algo que nadie con conocimiento sobre el terreno lo podría desmentir. La diversidad requiere recursos económicos y materiales, pero muy especialmente personales (y actitudes bien dispuestas, obviamente). Es bueno que lo sepas, porque es lo que te vas a encontrar cuando entres en tu aula.

Psicología de grupo

Delante de ti tendrás a personas. ¡Pero en grupo! Que no es lo mismo. Dominar el escenario del aula requiere, además de cierta habilidad teatral, una adecuada sensibilidad para la psicología juvenil (¡y en grupo, insisto!). Casi nada…

Lo que a primera vista es un grupo homogéneo se rompe en mil pedazos de diversidad en cuanto te acercas y profundizas lo suficiente. Eso provoca un movimiento browniano cuya armonización es una tarea a veces titánica.

Las intensas dinámicas del grupo harán que a veces olvides la necesidad de una buena gestión de las dinámicas personales. Es inevitable, pero hay que estar atento a ello para evitar que las personas queden arrastradas por el grupo.

Autocrítica

Los entornos estresantes como el de la docencia (no universitaria) generan dinámicas de autodefensa, muy refractarias a la crítica externa y a la autocrítica, especialmente después de los primeros años. Lo considero un error porque, a partir de la práctica y el entrenamiento, no puede haber mejoras significativas sin autoevaluación y autocrítica.

Saber más que los alumnos no significa en sí mismo hacer las cosas bien. En sentido contrario, la autocrítica seguida de intención de cambio no implica debilidad, sino que demuestra fortaleza.

Entorno profesional

Te encontrarás un entorno mayoritariamente estresado, desilusionado, mentalmente fatigado y, a veces, con cierto sentimiento victimista. Todo ello tiene causas evidentes, no se lo han inventado los profesores, pero a menudo genera dinámicas dañinas para ellos mismos.

La falta de compromiso con el aprendizaje de buena parte de los alumnos ha provocado un desgaste vocacional mayoritario entre los profesores experimentados. También hay que decir que algunos docentes de niveles no universitarios se ven a sí mismos, en el fondo, como una especie de profesores universitarios a los que les han cambiado los alumnos que ellos se merecían. Es un claro desenfoque al que, visto lo visto, no veo fácil solución.

Bastantes profesores tienen una actitud eminentemente defensiva frente a las familias de sus alumnos. En realidad, la cosa va más lejos: predomina una actitud entre defensiva y hostil hacia todo lo que venga de fuera del aula. Justificada o no, así está la cosa.

El prestigio social de los docentes no universitarios es más bien discreto, a lo que ha contribuido muy animosamente el patético manejo político de la educación.Y eso lo acusan notablemente los profesores en su estado de ánimo general y en su orgullo profesional.

Administración

La falta de respeto que Administración y Gobiernos de todo tipo muestran hacia la profesión docente se ve justificadamente correspondida con una sospecha generalizada hacia todo lo que venga de la mayoría de las autoridades educativas.

La opinión de los docentes en activo, su experiencia y sus criterios profesionales carecen de influencia en cualquier modificación normativa, de mayor o menor rango. Los docentes no cuentan para cualquier cambio: solo lo aplican. Es una pérdida, pero es lo que hay.

A la Administración se le llena la boca de la expresión “autonomía de los centros”, esencial en cualquier sistema educativo que vaya medio bien. A la hora de la verdad no son más que palabras, palabras, palabras…

Familia

El entorno familiar y socio-económico-cultural de tus futuros alumnos será absolutamente determinante en su trayectoria académica. Si no te interesas por él y lo tienes muy en cuenta, te perderás un aspecto capital de tu trabajo.

Si no estás dispuesto a dialogar de buen grado con los padres, creo sinceramente que te equivocas de profesión. En ese diálogo, tú llevarás la voz cantante, pero no serás la única voz. Ni debes serlo.

Muchos profesores son tan sospechosos para los padres como a la inversa. Así está la cosa.

Sociedad

En la sociedad se habla de la gran importancia de la educación. Lo dicho: palabras, palabras, palabras… Para medir la importancia real que se le concede, no te fijes en las palabras: fíjate en los hechos (de la Administración, de los partidos, de las instituciones, de los grupos sociales, de las familias y de las personas). Hechos, no palabras.

Hay algo que debes saber antes de empezar: en general, tú le darás a la educación más que ella a ti. Con una excepción: el agradecimiento de algunos alumnos por tu tarea. Y esa sensación no tiene parangón: ser un buen profesor para esos alumnos te hará sentir un orgullo eterno.

Eso es lo bueno. ¿Es poco? Quizá bastante más de lo que consigue mucha gente en su trabajo.

Y aquí añado yo algo: es verdad que es muy gratificante enseñar a algunos alumnos, y más si luego ves que fuera de tus clases tienen resultados y pueden hacer lo que quieren, pero también es verdad que,  aunque de forma desinteresada, todos los buenos profesores necesitamos también el reconocimiento de esos alumnos y en menor medida de sus padres, y eso es algo que difícilmente se da excepto para un grupito muy pequeño de profesores (los superguays pero altamente nocivos para los alumnos).
No hay nada más frustrante que dedicarte durante 4 años enteros a una generación y solo recibir reconocimiento de 2-3 alumnos mientras el resto acaban valorando más acciones superficiales de otros profesores que nada han hecho por ellos.

Querido futuro profesor…

Carta a un futuro profesor. Carlos Arroyo. MAPA MENTAL NOV 13
Querido futuro profesor: ¿Ya lo tienes claro? ¿O te estás replanteando la idea de dedicarte a la educación? ¿Te desanima lo que ves y lo que lees? ¿Te sientes arrastrado por un mareante péndulo analítico-motivacional?

Bueno, no sé si conseguiré sacarte de dudas, imagino que no del todo, pero me gustaría ayudarte a situarlas en un paisaje suficientemente realista para que puedas tomar tus decisiones.

Lo de escribirte esta carta se me ocurrió el otro día, al encontrarme unos viejos papeles extraviados hace 32 años. Eran dos folios: mis primeras reflexiones sobre la docencia. Las escribí cuando tenía una corta experiencia: apenas unos meses. Ni me acordaba de haberlas escrito. Reconocí la letra, porque estaban escritas a mano, y, cuando empecé a leerlas, enseguida identifiqué aquellas ideas, que desde entonces me han perseguido magnéticamente. No recordaba haber dedicado esa atención a la motivación y la metodología en aquellos primeros pasos, pero me doy cuenta de que ambas me inquietaban mucho más que los contenidos en sí. Y compruebo que mis ideas no han cambiado mucho: no sé si preocuparme.

Así que la idea de escribirte esta carta surgió porque me habría gustado que entonces me la hubieran escrito a mí. Antes de nada debes saber que la experiencia como estudiante no basta para comprender a fondo la profesión docente. Ni de lejos estoy de acuerdo con quienes niegan el derecho a hablar de ella desde fuera (me parece una desenfoque corporativo), pero sí creo que para conocerla bien es necesario pasar a la otra orilla.

Para articular la carta he elaborado previamente, como suelo hacer a menudo, un mapa mental (o mapa conceptual), que es el que aparece arriba en versión simplificada. Los mapas mentales son herramientas de un valor intelectual extraordinario, dejando al margen del buen o mal uso que pueda darles yo, o lo acertado o disparatado de mis ideas.

Debo añadir que considero relevante lo que toco en esta carta, pero ni por lo más remoto he aspirado a hacer un temario de ideas generales para unas oposiciones. Ni siquiera un test psicológico camuflado para eliminar candidatos, aunque a veces lo parezca. Lo que he pretendido es reunir, con toda la libertad del mundo, algunas ideas que pueden ayudarte a enmarcar tu decisión de convertirte en profesor, cosa que te animo fervorosamente a hacer, pero con un buen conocimiento de causa. Ser un buen profesor no es nada sencillo, y lo complicado de verdad empieza cuando se termina la carrera. Todo lo anterior es fácil: en mi opinión, muy fácil.

Aunque esta es solo mi visión personal (sometida a error, naturalmente), espero que disculpes el aire apodíctico por el que he optado, en aras de la rotundidad y el acortamiento de mensajes. No esperes la menor corrección política: entre un tono amable y persuasivo, y otro más directo y ejecutivo, me he decidido por el segundo, aunque suene paternalista.

No escribo esta carta para contarte milongas o halagarte los oídos, sino para tratar de ayudarte yendo directamente al grano. Dicho lo cual, vayamos.

Vocación

Es un término cuestionado en estos durísimos tiempos (por motivos espurios y otros razonables), pero no cabe duda de que para ser un profesor satisfecho y orgulloso de su trabajo se necesita una buena afinidad vocacional. Podría hablarte largamente de lo bueno de la vocación, pero eso, que en la vida es maravilloso, por escrito quizá suene a literatura blanda, y lo quiero evitar. En todo caso, la vocación se tiene (y se descubre), no se genera artificialmente o a contracorriente.

Creo que te resultará más útil que te haga cuatro severas advertencias negativas:

Si amas infinitamente y dominas ampliamente tu materia, pero no te gusta enseñar, esta no es tu profesión en absoluto. Saber y saber enseñar son cosas distintas (Cicerón). No sabes hasta qué punto.

Si amas infinitamente y dominas ampliamente tu materia, pero no te gustan los jóvenes, y, en concreto, ayudarles en su desarrollo, esta no es tu profesión. Porque no trabajarás solo con contenidos, sino con personas (a menudo muy complicadas) que necesitan aprender.

Si no tienes temple y paciencia, esta no es tu profesión ideal. El conocimiento no siempre es autoexplicativo: necesita buenas dosis de empujoncitos por tu parte y bastante ejercitación por parte del estudiante.

Si careces de sensibilidad psicológica hacia las personas, esta no es tu profesión ideal.

Conocimiento

Aunque a algunos les gusta recordarlo (echarlo a la cara, diría) como si fuera un descubrimiento, es innecesario decir que conocer la materia lo más a fondo posible es tu obligación profesional más básica. Pero creer que el conocimiento teórico o técnico de la materia basta para ser un buen profesor es una ingenuidad monumental: ser un buen profesor de matemáticas exige algo más que saber muchas matemáticas. Eso sí, si no las sabes, ni hablamos.

Ir al límite de tus conocimientos cuando enseñas es una estafa. Para enseñar has de saber más de lo que enseñas: esto debe ser la parte visible del iceberg.

El dominio solvente de la materia no debe quitarte libertad mental para adaptar con inteligencia tus programaciones a la realidad de tus alumnos. Se trata de que aprendan lo que consideres importante o esencial, no de que sigan oficialmente un programa que llegue a resultar inútil para muchos de ellos. Este es un punto fácil de decir y mucho más difícil de llevar a cabo: muchos profesores tienen miedo a salirse del guión.

Aprender es hacer. Sebastián BarajasTus alumnos aprenderán más (y de forma más duradera) haciendo (bajo tu supervisión activa) que escuchándote pasivamente, aunque por tu boca saliera la verdad revelada. ¿Te gustaría que fuera de otra manera? Pues no lo es. Los ejercicios, los trabajos y las prácticas, y no las conferencias magistrales, son la clave de la clave de la clave. Si esto te parece un pelín exagerado, espera unos días a leer en este blog un interesantísimo post de Sebastián Barajas, autor de un gran libro, Aprender es hacer (o cómo adaptar el sistema educativo al siglo XXI). Algunas de estas ideas te parecerán de los tiempos de Fray Luis de León al compararlas.

La mente

En estos tiempos, ser un buen profesor y no estar interesado en conocer cómo funciona la mente humana se me antoja una contradicción. Tengamos en cuenta en dónde reside la capacidad de aprendizaje. En este punto, insisto en recomendar también el libro del profesor Francisco Mora Neuroeducación (Alianza). Sin duda que los neurólogos empiezan a demostrar unas cuantas cosas que intuíamos, pero conocerlas con mayor precisión y firmeza es un buen salto cualitativo.

Cuando estés ante tus alumnos, llega todo lo que puedas a su parte emocional,porque eso, y no los contenidos en sí, los empujará hacia el aprendizaje, los motivará. Explica tu materia con entusiasmo, con pasión. Conviértete en un profesor Pigmalión. Personaliza todo lo que te sea posible; si puedes, vincula a su vida aquello que quieres que aprendan.

Quizá no sea bueno ser un blandito simpático, pero sí es necesario que te esfuerces en ser empático, muy empático. Deja ver tu alegría cuando tus alumnos aprendan, comparte su emoción por el progreso: así les induces una responsabilidad emocional que reforzará su interés.

En tus explicaciones, es trascendental que aprendas a captar la atención de tus alumnos. No te agobies por el programa, maneja los tiempos con sensibilidad y con astucia, porque no hay chicos que aguanten una sesión entera concentrados. Unos lo disimulan mejor y otros peor, pero ninguno te seguirá una sesión completa. Prepara cuidadosamente tus presentaciones y teatraliza tus intervenciones hasta rozar la sobreactuación. Sé sensible al feed-back de tu público (que comparte algunas reacciones, pero también las tiene muy diferenciadas).

Utiliza la repetición convergente (que propone el profesor Mora), porque decirlas cosas una vez no es suficiente para provocar el aprendizaje, salvo en situaciones extraordinarias. Encuentra distintas maneras de abordar las cosas: metodologías variadas, enfoques complementarios. Si no te entienden (no digo si no te atienden, que es otro tema), no repitas como un loro, imagina otros caminos. Y, una vez más, remata la faena haciendo que hagan (y monitorizándolo a conciencia).

Busca la comprensión profunda, no te conformes con la memorización superficial, que en su mayor parte acaba siendo vapor de agua. Ante ellos, deduce, induce, asocia, relaciona: irán aprendiendo a hacer lo mismo por una especie de lenta imitación. Si te atreves, utiliza mapas mentales. Verás cómo los chicos aprenden muy bien con ellos.

Y un tema tan importante como sutil: aprende a detectar a aquellos alumnos que tienen una muy reducida memoria operativa (working memory), porque requieren una atención muy especial. No es que no quieran entenderte, es que no les resulta nada fácil. Necesitan dosificación de esfuerzo, clarificación, fragmentación y una repetición especial (a veces, desesperante).

Recursos tecnológicos
Metaconocimientos

Utilizar la idea de “aprender a aprender” te iluminará para hacer bien tu trabajo. A costa, eso sí, de la incomprensión y la ironía de no pocos compañeros, que la consideran un estúpido juego de palabras cuyo significado real sería, en el mejor de los casos, “aprender a secas”, y, en el peor, “no aprender más que memeces”. Mi consejo es radical y basado en una experiencia mil veces verificada: no la abandones, porque, si además de enseñar esto o aquello a un alumno, le ayudas a hacerse las mejores preguntas y le pones en disposición de acelerar su aprendizaje por sí mismo, con habilidad metacognitiva, habrás conseguido un objetivo capital. Tus alumnos necesitan que les enseñes, pero necesitan también consolidar y mejorar sus propias habilidades para aprender.

Si los contenidos fueran lo único importante, los profesores sobrarían, bastarían unas buenas bibliotecas escolares. Si aprender a aprender no fuera posible, un esquema de un universitario sería de la misma calidad que el de un chico de 10 años. Si aprender a aprender no fuera necesario, las investigaciones científicas de tantos académicos que se mofan de la expresión serían de parecida calidad que sus tesis doctorales (espero que no: seguro que han mejorado). Si creemos que es posible aprender a enseñar, ¿por qué algunos consideran un retrúecano aprender a aprender?

Si tienes en cuenta la idea de aprender a aprender, no solo enseñarás la materia, sino cómo estudiarla, cómo intuirla, cómo asimilarla de forma más eficiente, cómo centrarse en ideas esenciales y cómo aprovechar lo que se sabe para enganchar lo que queda por aprender.

Por otro lado, al enseñar la materia te irás dando cuenta de que tú mismo la comprendes mejor, porque nadie aprende más que el que enseña (entre otras causas, por la repetición no mecánica y por el esfuerzo de hacer comprensible lo que para los demás aún no lo es). Y al comprenderla mejor, estarás en mejores condiciones de enseñarla mejor.

Al abordar la materia, piensa que no se trata solamente de que te expliques, sino de que tus estudiantes aprendan. Por lo tanto, además de una comprensión cabal previa, cualquier contenido te exige una reflexiva proyección didáctica que te permita anticipar dificultades y sacar posteriomente unas conclusiones que retroalimenten tu docencia para el futuro. Malo sería que explicaras tu materia de forma idéntica a lo largo de los años. No lo hacen los intérpretes con las partituras de Bach o de Brahms. ¿Por qué lo habrías de hacer tú con los libros de una editorial?

Jóvenes

Harás un descubrimiento que te llenará de estupor: los jóvenes no son adultos.Y luego sentirás un nuevo estupor por no haberlo tenido claro desde antes de empezar. Más vale que asumas que los códigos de conducta de los jóvenes solo se parecen ocasionalmente a los de los adultos. Un joven es una compleja combinación niño-adulto muy difícil de gestionar en un entorno de jóvenes, porque la racionalidad que hoy funciona, mañana deja de funcionar; las emociones que hoy entiendes, mañana dejas de entenderlas.

El tema de la disciplina en los jóvenes es materia lo suficientemente compleja para no despacharla con una frase, pero me conformaré con decir que la exigencia de estrategia y de autocontrol del profesor en clase se hace en ocasiones casi insuperable. Nada de lo que se pueda decir en frío es comparable a las situaciones reales, aunque eso obliga precisamente a llevar las ideas muy claramente pensadas en frío.

Ten siempre claro que tu responsabilidad profesional no es simplemente exponer temas, sino educar y ayudar a los chicos a aprender y, en parte, a afrontar la vida. Y, la verdad, es difícil ser un buen profesor si la relación emocional con los alumnos es más bien negativa. En realidad, lo considero imposible.

La diversidad mental y psicológica de los alumnos es espectacular, pero está bastante camuflada bajo cierta uniformización vestimental y de desenvolvimiento. Aprenderás a conocerlos intuitivamente, aunque en los primeros años se te hará complicado.

Salvo excepciones, los jóvenes tienen padres, y son muy importantes (para bien y, a veces, para mal). Saca conclusiones operativas de ello.

Valores

No solo se espera de ti que transmitas contenidos: la mismísima sociedad que no te concede ni de lejos el prestigio que mereces, espera de ti no solo que proclames, sino también que encarnes ciertos valores. Y en ello no siempre contarás con familias que pedaleen en la misma dirección.

En todo caso, no pierdas de vista que el valor ejemplar de un profesor es incalculable para no pocos alumnos (aunque las apariencias y el duro día a día no nos dejen verlo nítidamente). Por lo tanto, no abdiques de esa obligación de dar un buen ejemplo moral: a veces serás el único en la vida de ese alumno. Eso sí, tu ejemplo no calará si no estableces algún tipo de puente emocional.

Tizas y lápices
Metodologías

Si al centrarte solo en los contenidos despreciaras la metodología, te equivocarías. No hay metodologías mágicas, pero sí las hay mejores y peores, según el tipo de alumnos, la materia y el entorno. Que nadie te convenza de que pensar en metodología es despreciar el contenido, porque no hay metodologías sujetas al vacío.

En todo caso, aplica un test para valorar la idoneidad de tu metodología: ¿he conseguido que la mayoría de mis alumnos se interesen? Si la respuesta es no, quizá sea el momento de pensar en hacer retoques, para la materia o para el tema en concreto.

No pierdas nunca una curiosidad esencial: ¿cómo hacen las cosas los demás?En cualquier momento habrá muchos profesores pensando justo en el mismo problema que tú: ¿cómo capto la atención y el interés de estos chicos en este tema? Comparte, enseña y aprende de los demás profesores, sin pudor y sin vergüenza. La falta de comunicación sincera y abierta entre los profesores es, en mi opinión, uno de los mayores obstáculos de los sistemas educativos para mejorar. Casi nadie aprende del de al lado. La llamada gestión del conocimiento en la docencia es paradójicamente pésima.

No tienes por qué seguir las modas tecnológicas al minuto, pero sí deberías explorar nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender. Y, en todo caso, piensa que, al incorporar nuevas tecnologías, lo importante no es lo que tú hagas, sino lo que hagan tus alumnos, como explicó Ruth Martínez en Último grito en tecnología: ¿usar o crear? y yo mismo comenté en Profesores o pantallas.

La inercia es una tentación cómoda, pero muy mala consejera. Una metodología inercialmente perpetuada no podrá captar a los estudiantes porque te hará caer en la rutina. No vale el argumento de “siempre lo he hecho así”. Incluso lo bien hecho requiere matices o actualizaciones.

Y una advertencia que te llamará la atención: el seguimiento a toda costa del programa oficial te hundirá en una inercia metodológica que te hará la vida imposible y frustrará a tus alumnos algunas posibilidades de aprender las cosas bien. No propongo la desobediencia civil frente los programas: solo advierto de la necesidad de un criterio personal para adaptarse al ritmo y a las actividades que convienen a tus alumnos en particular. Lo cual te obligará en algún momento a seleccionar la materia (y ojalá que, en algunos casos, también a ampliar).