Mes: May 2011

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¡¡¡2º BACHILLERATO: IMPORTANTE!!!

SIGUIENDO CON EL COMUNICADO DE AYER, Y VIENDO LA APURADO DEL CASO, LOS ALUMNOS QUE QUIERAN RECUPERAR/SUBIR NOTA PODRÁN HACERLO BIEN MAÑANA JUEVES DE 11:50 A 13:15, O BIEN EL VIERNES DE 09:00 A 10:40. AGRADECERÍA SABER CON ANTELACIÓN QUIEN VA A RECUPERAR/SUBIR NOTA CON ANTELACIÓN.

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¡¡¡2º BACHILLERATO: IMPORTANTE!!!

ATENCIÓN!!! LA EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO PASA AL LUNES 30 DE MAYO POR LA TARDE, POR LO QUE NO SE PUEDE RECUPERAR/SUBIR NOTA EL MARTES 31…EL QUE QUIERA RECUPERAR/SUBIR TIENE QUE HACERLO EL JUEVES DE 11:50 A 13:15.

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HORARIO DE ATENCIÓN ALUMNOS 2º DE BACHILLERATO

DEL 23 DE MAYO HASTA EL DIA DE LA SELECTIVIDAD MI HORARIO DE ATENCIÓN PARA ATENDER A VUESTRAS DUDAS SERÁ EL SIGUIENTE:

LUNES —– DE 08:00 A 11:30 (DE 08:00 A 08:55 TENGO GUARDIA)

MARTES — DE 08:55 A 09:50 Y DE 12:00 A 13:15

MIÉRCOLES — DE 08:55 A 09:50 (SI ME AVISÁIS) Y DE 11:10 A 12:00

JUEVES — DE 08:55 A 13:00 (DEJÁNDOME TIEMPO PARA TOMAR UN CAFÉ)

VIERNES — DE 08:55 A 10:40 Y DE 12:00 A 13:15.

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BLOQUE GEOMETRIA:PUNTOS A TENER EN CUENTA

1.- VECTORES
2.- ECUACIONES DE LA RECTA
3.- ECUACIONES DEL PLANO
4.- POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS
5.- POSICIONES RELATIVAS ENTRE RECTA Y PLANO
6.- POSICIONES RELATIVAS ENTRE DOS PLANOS
7.- POSICIONES RELATIVAS ENTRE TRES PLANOS
8.- PRODUCTO ESCALAR
9.- ÁNGULOS
10.- PERPENDICULARIDAD
11.- PROYECCIONES
12.- PUNTOS SIMÉTRICOS
13.- DISTANCIAS
14.- PRODUCTO VECTORIAL
15.- ÁREAS
16.- PRODUCTO MIXTO
17.- VOLÚMENES

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BLOQUE ANÁLISIS:PUNTOS A TENER EN CUENTA

1.- LÍMITES
2.- CONTINUIDAD
3.- DERIVABILIDAD
4.- DERIVADAS
5.- RECTA TANGENTE
6.- MONOTONÍA
7.- EXTREMOS
8.- CURVATURA. PUNTOS DE INFLEXIÓN
9.- OPTIMIZACIÓN
10.- ASÍNTOTAS
11.- REPRESENTACIÓN
12.- INTEGRAL DEFINIDA. REGLA DE BARROW.
13.- ÁREA BAJO UNA CURVA
14.- ÁREA ENTRE DOS CURVAS

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SELECTIVIDAD

EN LA PARTE SUPERIOR DE LA PÁGINA TENÉIS ACCESO A UNA PÁGINA EXCLUSIVA DE SELECTIVIDAD DÓNDE LOS PRÓXIMOS DÍAS IRÉ AÑADIENDO INFORMACIÓN QUE OS PUEDA SERVIR. SI CLICÁIS EN EL GENERAL «SELECTIVIDAD» TENEÍS INFORMACIÓN SOBRE LA SELECTIVIDAD PARA LAS DOS OPCIONES (OS HE DEJADO LOS EXÁMENES DE LOS ÚLTIMOS 10 AÑOS). SI LE DÁIS A VUESTRA ESPECIALIDAD ENCONTRARÉIS VUESTRA INFORMACIÓN ESPECÍFICA (AÚN NO HAY NADA).

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OCUPACIONES QUE MÁS EMPLEO HAN GENERADO O HAN PERDIDO EN LA DÉCADA 2001-2010

El siguiente cuadro muestra el ranking (Top 20) de ocupaciones que más pierden empleo durante la crisis, habiendo ya perdido empleo en el período 2001-2007. ES DECIR, OCUPACIONES QUE A MEDIO-LARGO PLAZO VAN A DESAPARECER:

Por el contrario, «ni más ni menos que 72 ocupaciones crecieron entre 2007 y 2010, lo que supone un aumento neto de 578.000 empleos». El Top-20 de estas ocupaciones muestra que «prácticamente todas habían crecido ya en el período 2001-2007». ES DECIR, QUE A MEDIO-LARGO PLAZO SON OCUPACIONES CON FUTURO:

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RELACIÓN MATEMÁTICAS-BAILES DISCOTEQUEROS

Si sois de los que cada fin de semana pasáis horas en la discoteca al ritmo de la música, aquí tenéis la solución: una serie de movimientos de baile, que no sólo sorprenderán a vuestros/as amigos/as, sino que además os servirán para recordar alguna de las funciones matemáticas más conocidas.

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¿QUÉ MUNDO LES VAMOS A DEJAR A NUESTROS HIJOS?

Leopoldo Abadía es un economista(¿?) que tiene un libro llamado LA CRISIS NINJA, que es la economía actual explicada para todo el mundo vamos. Bueno, a lo que vamos, en un artículo de Leopoldo Abadía hace referencia al mundo que les vamos a dejar a nuestros hijos y a la responsabilidad de los padres:

«En muchas de mis conferencias se levantaba una señora (esto es pregunta de señoras) y decía esa frase que me a mí me hace tanta gracia: «¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos?»

Yo suelo tener una contestación, de la que cada vez estoy más convencido: «¡¿y a mí, qué me importa?!»

Mis padres fueron un modelo para mí. Se preocuparon mucho por mis cosas, me animaron a estudiar fuera de casa (cosa fundamental, de la que hablaré otro día, que te ayuda a quitarte la boina y a descubrir que hay otros mundos fuera de tu pueblo, de tu calle y de tu piso), se volcaron para que fuera feliz. Y me exigieron mucho.

Pero ¿qué mundo me dejaron? Pues mirad, me dejaron:

1. La guerra civil española
2. La segunda guerra mundial
3. Las dos bombas atómicas
4. Corea
5. Vietnam
6. Los Balcanes
7. Afganistán
8. Irak
9. Internet
10. La globalización

Y no sigo, porque ésta es la lista que me ha salido de un tirón, sin pensar. Si pienso un poco, escribo un libro.

¿Vosotros creéis que mis padres pensaban en el mundo que me iban a dejar? ¡Si no se lo podían imaginar!

Lo que sí hicieron fue algo que nunca les agradeceré bastante: intentar darme una muy buena formación. Si no la adquirí, fue culpa mía.

Por tanto, menos preocuparse por los hijos y más darles una buena formación:

que sepan distinguir el bien del mal,
que no digan que todo vale,
que piensen en los demás,
que sean generosos. . . .

Al acabar una conferencia la semana pasada, se me acercó una señora joven con dos hijos pequeños. Como también aquel día me habían preguntado lo del mundo que les vamos a dejar a nuestros hijos, ella me dijo que le preocupaba mucho qué hijos íbamos a dejar a este mundo.

A la señora joven le sobraba sabiduría, y me hizo pensar. Y volví a darme cuenta de la importancia de los padres. Porque es fácil eso de pensar en el mundo, en el futuro, en lo mal que está todo, pero mientras los padres no se den cuenta de que los hijos son cosa suya y de que si salen bien, la responsabilidad es un 97% suya y si salen mal, también, no arreglaremos las cosas.

Y el Gobierno y las Autonomías se agotarán haciendo Planes de Educación, quitando la asignatura de Filosofía y volviéndola a poner, añadiendo la asignatura de Historia de mi pueblo (por aquello de pensar en grande) o quitándola, diciendo que hay que saber inglés y todas estas cosas.

Pero lo fundamental es lo otro: los padres.

Ya sé que todos tienen mucho trabajo,
que las cosas ya no son como antes,
que el padre y la madre llegan cansados a casa,
que mientras llegan, los hijos ven la tele basura,
que lo de la libertad es lo que se lleva,
que la autoridad de los padres es cosa del siglo pasado.

Lo sé todo. TODO. Pero no vaya a ser que como lo sabemos todo, no hagamos NADA.

P. D .
1. No he hablado de los nietos, porque para eso tienen a sus padres.
2. Yo, con mis nietos, a merendar y a decir tonterías y a reírnos, y a contarles las notas que sacaba su padre cuando era pequeño.
3. Y así, además de divertirme, quizá también ayudo a formarles».

—————–

Y hasta aquí, el extracto del artículo de Abadía.

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EL ROMANCE DE LA EVALUACIÓN

PARA TODOS AQUELLOS PROFESORES EN ACTIVO O QUE ALGUNA VEZ LO HAN SIDO:

La sesión de evaluación
dispuesta a empezar estaba
el tutor que era de Lengua,
dijo que todos callaran
y pidió a la Orientadora
que, por favor, se sentara.

La Orientadora, psicóloga,
tiene en propiedad su plaza
desde que la LOGSE impera
en los Centros de Enseñanza.
Sabe al dedillo la Ley,
habla la jerga bárbara
de los psicopedagogos
y de la fauna logsiana.

Comienza la evaluación,
las notas así se cantan:
Iván Peláez Borrego.
Con este mozo, ¿qué pasa?
A éste le quedan seis.
Titulación denegada.

Pero habló la Orientadora,
y de esta manera hablaba:

“No nos permite la LOGSE
hacer tan gran canallada
si algún alumno o alumna
no superase algún área
siendo con insuficiente
evaluado o evaluada
debe discutirse aquí
si es persona preparada
si domina las destrezas
los objetivos de etapa
si se ajustan los diseños
si se dan las circunstancias
si se hizo adaptación
al chaval o a la chavala
si de los procedimientos
se llevó relación clara
y si de las actitudes
quedó notoria constancia.
¿Detectáronse a tiempo
todas esas problemáticas?
¿Se hicieron formularios,
programaciones de aula?
¿Motivósele al efecto con
estrategia adecuada?
¿Hizose por el tutor
en la clase un sociograma?”

Muchos de los profesores
se miran, piensan y callan.
Hizose largo silencio,
ni una mosca se escuchaba.
Y luego el de Historia habló.
Bien oiréis lo que hablaba:
“¡Pero si este mozalbete
las más de las veces falta.
Y cuando viene, molesta,
grita, juega, se levanta;
no atiende al profesor,
ni estudia ni trabaja;
no se está quieto un momento,
de los profesores pasa,
es deslenguado soez,
torpe, necio y tarambana.
¿Cómo darle el mismo título
que al que se aplica y se afana
y saca muy buenas notas
y cumple normas y pautas?
Sería inicua injusticia,
sería indecente práctica,
sería de los calzones
hacerse la gran bajada.”

Los profesores se miran
y, con voz amortiguada,
se comentan a la oreja
las cosas que allí se tratan.
Los más parecen de acuerdo,
otros niegan y rechazan.

“¡Como podéis decir eso!”
Y la Orientadora exclama:
“¡No queréis tener en cuenta
la normativa aprobada!
¿Te has leído el plan de Centro?
¿Has repasado las páginas
de los valiosos Diseños
Curriculares de Etapa?
¿Practicas la evaluación
continua y bien adaptada?
¿No aplicas en tu clase
la enseñanza igualitaria?
Si el muchacho no te atiende,
será porque usas la práctica
de la lección magistral,
que es retrógrada y nefasta.
Debes dar motivación
y educación y enseñanza,
descender de la tarima,
que es plataforma tiránica;
debes ser más solidario
con chavales y chavalas,
darles menos contenidos
que no hacen mucha falta
y mirar sus intereses,
captar bien su idiosincrasia
y educar en valores
de sociedad democrática;
ser más tolerante y lúdico,
ser con ellos camaradas
y mostrarte comprensivo
en cada unidad didáctica.”

“Pero, aprobando a éste,
¿quién el título no alcanza?
Veremos el próximo curso
cómo vienen a las aulas
y cursar Bachillerato
así, por toda la jeta
un montón de analfabetos,
inútiles, vagos y caras.
Mozalbetes ignorantes
e iletradas muchachas
que no hacen ni la O
con un canuto de caña.”

Subieron las discusiones
arreciaron las palabras
se esgrimieron circulares
leyes, fueros y ordenanzas.
Hablose allí de principios,
de posturas reaccionarias
de los derechos humanos
y falta de democracia.
De lo divino y lo humano
todo el mundo allí hablaba.
Llevaban así tres horas
y el personal se cansaba,
hasta que un profesor dijo:

“A ver cuántas le quedaban
al mozo que, por el titulo,
la disputa originara.”
“Quedábanle seis”, responden.
“Pues yo, que doy Matemáticas,
que las tiene muy suspensas,
ahora están aprobadas
y solo cinco le quedan.”
Y la de Francés que estaba
mohina y entristecida,
a punto de echar las lágrimas,
dijo con voz melancólica,
mortecina y apagada:
“Ponle aprobado en Francés.”
“Que apruebe también la Plástica.”
(Sonó la voz del artista,
que tenia enormes ganas
de acabar las discusiones
e irse a pintar a casa).
“Pues yo, para no ser menos,
le apruebo Cultura Clásica.”

Y aprueba que te aprueba,
el typex se chorreaba,
sumergiendo los suspensos
bajo una patina blanca.

El tutor, los suficientes
prestamente rotulaba:
“Iván Peláez Borrego:
¡Quédanle dos, luego pasa!”