Los alumnos de primaria con educación bilingüe tienen peores resultados

La constatación de que el plurilingüismo que se aplica en España es nefasto.

Un consejo: si pueden elegir, no metan a su hijo en el plan bilingüe o trilingüe.

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¿Cuál es el verdadero efecto de la implantación de programas bilingües como el de la Comunidad de Madrid? Un estudio lo desvela por primera vez, y el resultado no es bueno
Foto: Antes era solo la clase de inglés: ahora son también muchas otras. (José Luis Peláez / Corbis)
Antes era solo la clase de inglés: ahora son también muchas otras. (José Luis Peláez / Corbis)

Los programas de educación bilingüe, en los que una parte sustancial de la enseñanza se realiza en un idioma diferente a la lengua materna y del entorno de los alumnos, se encuentran plenamente implantados desde hace años en países como India, España o Estados Unidos.

“Hemos encontrado un efecto negativo sobre el nivel de competencias y conocimientos de los alumnos que han seguido este programa bilingüe en aquellas materias que se han enseñado en inglés”,  explica Jesús Carro, investigaor del departamento de Matemáticas de la UC3M y uno de los autores.

El estudio, publicado recientemente en la revista ‘Economic Inquiry’ usa los datos de la prueba de conocimientos indispensables que realiza la Comunidad de Madridal terminar la educación primaria.

El estudio ha evaluado el programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid en la enseñanza pública

“Estos alumnos y profesores están haciendo un esfuerzo adicional por el hecho de tener que enseñar y aprender las materias en un idioma que no es el suyo. Tienen que dedicar más tiempo y esfuerzo al aprendizaje del inglés, lo que puede afectar al aprendizaje de los contenidos específicos de materias como ciencia, historia o geografía”, explican los investigadores.

Otra cuestión que hay que valorar es que estos alumnos realizan los exámenes oficiales en castellano, dado que es la misma prueba para todos los alumnos de la comunidad madrileña. “Aun así sigue siendo un resultado relevante, porque en su progreso en el sistema educativo en España estos alumnos van a ser evaluados en castellano y necesitan, además de tener unos conocimientos, ser capaces de expresarlos también en este idioma”.

Nivel educativo de los padres

Este resultado negativo aparece sobre todo en aquellos alumnos cuyos padres tienen un menor nivel educativo, mientras que apenas se aprecia en los estudiantes cuyos progenitores tienen un mayor nivel de estudios.

“Podemos establecer muchas hipótesis sobre las razones por las que ocurre, como que reciben más ayuda en casa, tienen más recursos, están más expuestos a entornos donde se usan más otras lenguas o donde hay mayor riqueza linguïstica”, comenta Carro. “Como el efecto negativo está tan localizado en un grupo específico de alumnos, sería fácil establecer algún programa de refuerzoque lo solucionara”, agrega.

La dificultad de aprender en otro idioma asignaturas como las matemáticas. (iStock)
La dificultad de aprender en otro idioma asignaturas como las matemáticas. (iStock)

Además, destaca que ninguno de estos alumnos del programa bilingüe obtiene peores resultados en su capacidad de comprensión lectora en lengua española.

Esta evaluación se refiere solo al programa bilingüe que se ha realizado en centros públicos. “Con el paso de los años, se ha ido implementando un programa similar en centros privados concertados, pero los resultados del estudio no son extrapolables a los mismos porque no está claro que cuenten con el mismo nivel de docentes preparados para implementar el programa”, indica el profesor.

Efecto negativo

Hay varias cuestiones muy importantes por abordar, según los investigadores. La primera, saber qué ha pasado con estos alumnos en las siguientes etapas educativas. “Es posible que ese efecto negativo que hemos detectado desaparezca entonces, porque en educación secundaria el nivel de inglés ya es mejor en el alumno”, señala Carro, que apunta otra cuestión por analizar:  conocer los factores que pueden influir en el resultado del programa, como la importancia del nivel de inglés de los maestros.

No está claro que cuenten con suficientes docentes preparados para aplicar el programa

“Esto es relevante tanto para ver si eso podría mejorar los resultados, como para tener una mejor idea de lo que puede estar pasando con el programa en los años siguientes a los que nosotros analizamos. Con el paso de los años, el programa se ha expandido mucho y muy rápidamente tanto en centros públicos como en centros privados concertados, pero no está claro que cuenten con el mismo número de docentes preparados para aplicar el programa como en los primeros años de implementación en los centros públicos. Nadie ha estudiado esto que yo sepa”, concluye el autor.

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La Junta Electoral reconoce la objeción de conciencia en Galicia pero la prohíbe en Euskadi

Tengo todavía pendiente el escrito sobre el FRAUDE EN EL SORTEO DE LAS MESAS ELECTORALES EN ELCHE. Mientras tanto, os dejo con este artículo sobre como un mismo hecho es juzgado de distinta forma en dos comunidades distintas. ABSURDO.

http://www.publico.es/politica/junta-electoral-reconoce-objecion-conciencia.html

Amparo Rodríguez de Dios consigue que se vea reconocido su derecho a no asistir a una mesa electoral en la provincia de Ourense. Iñaki Pérez de Urrutia presentó ese mismo escrito ante la Junta de Vitoria, pero la respuesta fue negativa: si no acata esta orden, podría ser multado o condenado a prisión.

Imagen de archivo de una mesa electoral./ EFE

Imagen de archivo de una mesa electoral./ EFE

BILBAO.- Atención: este es un mensaje para los miembros de la mesa electoral situada en la guardería municipal de O Barco de Valdeorras (Ourense). No esperen a la suplente del primer vocal: no tiene ninguna intención de pasarse por allí. Atención: Este otro recado va para los encargados de custodiar las votaciones en el colegio Miguel de Cervantes de Vitoria (Araba). Olvídense de ver por allí al segundo suplente del presidente: no habrá multa ni Policía que le obligue a sentarse detrás de una urna. ¿Motivos? Son objetores de conciencia y reivindican su derecho a no participar en la “fiesta de la democracia” que este domingo se vive en ambas comunidades. ¿Problemas? Depende dónde. En Galicia han reconocido este derecho, pero en Euskadi puedes ser condenado a una pena de cárcel.

Amparo Rodríguez de Dios e Iñaki Pérez de Urrutia son dos caras de una misma moneda. La primera es gallega. El segundo, vasco. Hasta hace pocos días no sabían nada el uno del otro, pero hoy tienen claro que existe algo que les une: la firme convicción de que no pueden ser obligados a participar en lo que no creen. Ambos salieron sorteados para prestar funciones en las mesas electorales durante las elecciones que se celebran este fin de semana en Galicia y la Comunidad Autónoma Vasca. Basándose en motivos ideológicos, decidieron recurrir a la vía de la “objeción electoral”.

La primera en formular su descargo fue Rodríguez. Lo hizo el día 5 de septiembre a través de una carta dirigida a la Junta Electoral de O Barco de Valdeorras. “He decidido no participar de este sistema, ni votando ni como cargo en una mesa electoral: mi conciencia y mis ideales me lo impiden”, destacaba en su nota. Seguido, enumeraba algunas de sus razones. “Soy una persona partidaria de la democracia y, por tanto, de la política que hacemos entre iguales. Y mis iguales son todos los seres humanos –subrayaba-. Por ello, no puedo dejar de estar en desacuerdo con el actual sistema político y electoral, no puedo dejar de ver a los políticos profesionales como usurpadores de la soberanía popular y no puedo dejar de pensar que en democracia una persona no renuncia a decidir sobre los asuntos que le afectan porque deposite un voto cada cuatro años”.

La objetora también aclaraba que no pretendía “buscar trampas ni trucos” que le eximiesen de “acatar esta orden”. “Tampoco tengo la intención de causar ningún trastorno a quien decida votar. Es un simple acto de denuncia de una situación injusta y, como tal, anda por el mismo sendero que transitaron y transitarán quienes tomaron decisiones similares y quienes lo harán en el futuro”, explicaba.

Escrito O Barco de Valdeorras

Escrito O Barco de Valdeorras

La sorpresa llegó un día después. Mediante una notificación oficial, la Junta Electoral le comunicó que admitía su excusa “por estar debidamente justificada”, de manera que “no tendrá que desemplear el citado cargo, quedando liberada de la obligación de comparecer”. “La verdad que esta respuesta me sorprendió muchísimo”, relata Amparo a Público. En efecto, no existen muchos antecedentes similares en todo el Estado. Para buscar algo parecido hay que remontarse al 2007 en Mallorca, cuando un objetor informó que acudiría a la mesa pero se quedaría todo el día de brazos cruzados. Las autoridades electorales le dijeron que no hacía falta.

Tras conocer el caso de Galicia, el vitoriano Iñaki Pérez de Urrutia –quien ya había tomado parte en la insumisión al servicio militar- decidió recorrer la misma vía. Para ello, copió y pegó la carta de Amparo y la mandó a la Junta Electoral de la capital alavesa. “Lo hice por coherencia personal. No creo en este sistema, porque no me parece ni democrático ni representativo”, explicó a Público.

Argumentos idénticos, pero respuestas dispares. En este caso, la Junta Electoral de Vitoria le respondió —también vía carta— que no admitía sus razones y que si este domingo no se presenta en la mesa de votaciones se enfrentará a una pena de prisión de tres meses a un año “o multa de seis a veinticuatro meses”. Si los autores de esta resolución creían que Pérez de Urrutia se arrepentiría, se equivocaban. “No voy a ir. Ya era consciente de todo esto cuando presenté el recurso, así que ahora voy a seguir adelante”, anunció.

Mucho más que dos

El objetor alavés cuenta con el respaldo de Des-Censo Electoral, una plataforma que reivindica el derecho a no presentarse en las mesas electorales. De acuerdo a los datos que maneja este colectivo, se trata de una práctica que va en aumento. “Desde las elecciones al Parlamento Europeo de mayo de 2014 han sido al menos —puede que haya casos que no conozcamos— 27 las personas que han puesto en práctica de forma pública su insumisión electoral, desobedeciendo la imposición a acudir a la mesa electoral que les habían asignado”, destacan sus responsables.

Una mujer habla por su móvil junto a varios carteles electorales en la localidad de Guernica. REUTERS/Vincent West

Una mujer habla por su móvil junto a varios carteles electorales en la localidad de Guernica. REUTERS/Vincent West

Las consecuencias han sido dispares. Dos de los objetores fueron llevados a juicio por desobediencia y recibieron multas de 274 y 480 euros respectivamente. Otras dos personas —que están entre las seis que hicieron objeción de conciencia en las elecciones generales de junio pasado— están inmersas en expedientes aún sin resolver, mientras que otras 22 aún no han tenido noticias. A esta lista se suman ahora Amparo, con la notificación a su favor, e Iñaki, con la amenaza en su contra.

“Nuestra reflexión es que la administración electoral se encuentra sorprendida y descolocada ante este hecho y no sabe muy bien cómo proceder”, señalan los portavoces de la plataforma. En tal sentido, creen que el Estado teme que este fenómeno “destape públicamente la desafección popular a la conscripción electoral”, tal como queda reflejado mediante unas cifras que hablan por sí solas: “aunque no lo manifiesten públicamente como en el caso de las personas insumisas, no menos de un 10% de las personas obligadas a presentarse a la constitución de la mesa no lo hacen, lo que significa que en cada elección a nivel estatal hay al menos 50.000 desobedientes”. Este domingo, Amparo e Iñaki estarán entre ellos.

Lloriqueo de una alumna de Filosofía porque Filosofía deja de ser obligatoria en 2º de Ciencias

http://www.eldiario.es/tribunaabierta/Carta-estudie-Filosofia-Bachillerato_6_560703941.html

Carta a quien no estudie Filosofía en Bachillerato

Ana Cuervo Pollán es una estudiante de tercer curso de la carrera de Filosofía y dedica sus palabras a los alumnos de Bachillerato que no estudiarán la materia debido a la reforma educativa del Gobierno

“Filosofía ha perdido horas y se ha convertido en optativa, y sólo para algunas ramas, en otras, como en Ciencias, no se puede cursar ni como optativa”, critica

Querida, querido: os escribo desde la Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras donde estudio. Me rodean libros y estudiantes, compañeras de clase, y compañeros de las carreras de Humanidades. Leen y escriben con atención. Quiero que lo sepáis: si ahora os escribo desde este lugar es gracias a la escuela pública y más concretamente, a mis clases de Historia de la Filosofía, que, aunque me encuentre inaugurando el tercer curso de la carrera, las recuerdo vivamente con agradecimiento y nostalgia.

Querido, querida: este año no os preguntaréis cuál es el origen del Universo (¿PERDÓN? ¿Desde cuando en Filosofía se hacía eso? Eso se hace en Biología o en Física). Tampoco os hablarán de que existieron en la Antigüedad unos filósofos que, en esta facultad tan amante de palabras raras pero de ideas claras, denominamos presocráticos (Eso también se enseña en otras asignaturas). No estaréis al tanto de la polémica entre Sócrates y los Sofistas. El debate entre lo natural y lo convencional –Physis y Nomos– no se os pasará ni por la imaginación.

No tendréis ni la más remota idea de por qué Platón propone una escisión entre el mundo sensible y el mundo de las Ideas. Tampoco sabréis que Aristóteles habla de cuatro virtudes y alaba los beneficios de la prudencia. Ni veréis el gran cambio que sufre el objeto de estudio de la filosofía cuando irrumpe en ella la patrística y el pensamiento cristiano. No sabréis de qué forma justifica Descartes la existencia del mundo como entidad real y no sólo como posible objeto de la imaginación. No sabréis que Hume critica con una agudeza asombrosa el concepto de causalidad. Bueno, ni siquiera, queridos, os plantearéis si en el mundo existen causas y efectos.

Tampoco veréis al viejo Kant y  su imperativo categórico. No lo veréis porque en el mundo que nos ha tocado, está prohibido que alguien os enseñe a tratar a las personas como fines y no como medios con los que satisfacer vuestros deseos. No estudiaréis a Marx, ¡ni por asomo estudiaréis a Marx! El PP necesita que os alienéis; no lo contrario. Y tampoco estudiaréis a Nietzsche.

Estos tipos  que os cito, cada uno con sus propios puntos de vista – a menudo enfrentados–, tuvieron la dichosa idea de procurar a la gente la capacidad de hacer un análisis crítico del mundo que nos rodea y  de cada sujeto para poder luchar por una sociedad más libre y justa; por eso, porque os quieren idiotas. Exactamente eso. Idiotas. (Tampoco os explicarán que ‘idiota’ es un término procedente del griego que designaba a aquel ciudadano que evitaba interesarse por asuntos sociales y políticos y en consecuencia, se hacía necesariamente  súbdito).

Querido, querida. Fracasamos. Pero aún hay una salida. Kant decía “razonad todo lo que queráis y sobre todo lo que queráis pero obedeced”. Lo primero me convence, lo segundo no. Por eso yo, humildemente, invertiré la máxima. Queridos, queridas: para que os dejen razonar, para que no piensen por vosotros/as, para que no os conviertan, mediante una educación mediocre, en súbditos del capital y de la ignorancia, desobedeced. Desobedeced la Lomce.

Exigid tener Filosofía y más Filosofía en todas las ramas de Bachillerato. Leed. Pensad. Interrogaos. Preguntaos si todo esto tiene sentido. Leed, leed y leed. Invadid las clases de Filosofía. Negaos a cursar otra asignatura en su lugar. No hacen falta armas para derrocar a esta derecha neoliberal y enemiga del conocimiento. Sí desobediencia. Basta con que luchéis para que no os hagan definitivamente estúpidos/as; necesariamente idiotas. Razonad, y después desobedeced, porque lo que se os ordena, es que seáis rematadamente idiotas.”

 

Algunos comentarios extraídos de la noticia (podría poner miles):

  • A ver si nos quitamos la venda de los ojos: la Filosofía que se estudia en España no sirve para nada… No ayuda a pensar. Solo se aprende a reelaborar y a repetir una y mil veces lo que ya han dicho otros y presentarlo como uno pensamiento genuino y original. Y prácticamente es Historia de la Filosofía; o sea, Historia, sin más. No ocurre lo mismo en el ámbito anglosajón, donde la Filosofía se inscribe en el mundo de la ciencia y la tecnología: Filosofía de la Ciencia. Aquí, no. Con repetir las paridas que ha dicho el Nietzsche de turno ya vale. ¿Eso es pensar y tener actitud crítica? ¿Hay pensamiento original? No. Fuera la Filosofía. En España si que es verdad que no sirve para nada.
  • La “filosofía” que se estudia en Bachillerato es en realidad “Historia de la filosofía” y consiste en memorizar lo que otros pensaron en el pasado. Y eso es lo que se evalúa, la cantidad de datos que el alumno consigue recordar en el examen.
    Es una asignatura absolutamente inútil tal y como se imparte.
    Sería útil si se enseñase método científico y pensamiento crítico, si se hiciesen debates sobre asuntos complejos (aborto, religión, política, etc.), si enseñasen a los alumnos a detectar falacias en los argumentos de los políticos, etc.
  • Pues ahora hablaré yo como ex-alumno de BUP que sí tuve la oportunidad de estudiar Filosofía, e intentaré hacer la diferencia entre “la utilidad potencial, utópica de la filosofía” y la realidad sobre el terreno. En segundo de bup estudiamos tema de silogismos y tal, a nadie se le abrió la mente, probablemente había que espabilar más la cabeza en física y matemáticas (tan históricamente denostadas por los humanistas, total, sólo explican científicamente la esencia y existencia de las cosas), pero a lo que vamos, luego vino la historia de la filosofía en 3, con el típico profesor abúlico o proselitista político (sólo existían esas dos opciones en cualquier instituto), que te hacía merendarte desde los presocráticos a aristóteles en dos sentadas, llamando tu atención en una explicación breve casi mecánica sobre el mito de la caverna (porque eso siempre cae en selectividad). Unas cuantas descargas de clase y nos plantábamos en kant, descartes (creo que hasta ahí se llegaba) intentando asumir cuatro conceptos ya mascado y a regurgitar mecánicamente en un examen de selectividad. Conclusión, puedo asegurar que tanto yo, como mi clase, como diría mi generación de estudiantes de BUP no tuvimos un enriquecimiento de nuestra madurez, conciencia,visión del mundo, amplitud del pensamiento e historia del pensamiento de la civilización que marcara nuestra vida, y como ellos probablemente las precedentes y las que vinieron a continuación. Puede que la existencia en la educación de la filosofía sea muy loable, incluso necesaria, para mí lo es, y también la música, pero si el sistema y el profesorado convierte “la filosofía” en un ladrillo inasumuble, intentando meter con calzador conceptos que a una persona madura y formada con tiempo y calma le costaría semanas asumir, pues el resultado es el que es.
  • ¿solo filosofía? El problema es que también se han quitado horas lectivas a otras asignaturas y se ha bajado el listón a mínimos.
    .
    Me han contado que el curso pasado, en el ultimo año de carrera de una ingeniería, un alumno preguntó en pleno examen ¿cuantos días tiene mayo? Creo que esto resume muy bien, el nivel de educación actual. Si ustedes preguntan a cualquier profesor universitario sobre el nivel de los alumnos actuales y como llegan del bachillerato, se pondrán a llorar. Los profesores de bachillerato también, pero entre ellos ya hay muchos que prefieren bajar el listón al suelo antes que cargarse a toda la clase y tener que presentarse ante sus padres. Pero claro, regalar el bachillerato, pues no pasa nada, solo es un trámite sin salida profesional. El problema, es el nivel que se encuentra el profesor de la universidad, que no tiene porque enseñarles a derivar o integrar, y que no puede permitir que un alumno ejerza una profesión para la que no está cualificado. Y aun bajando el nivel en las universidades, el ratio de alumnos que entran en primero y se terminan matriculando ronda el 5-10%. Así que no quiero imaginar cual sería el ratio si pusieran los mismos exámenes que hace 15-20 años.
  • Pues me vais a perdonar, pero no dejo de sentir cierto alivio al pensar que una materia enfocada como lo estaba ésta ha dejado de aparecer en el currículo de 2º de Bachillerato, aunque me hubiera conformado con que dejara de ser obligatoria.
    Soy Ingeniero Informático, y en lo particular, es una asignatura que no me ha aportado nada, salvo alguna discusión con la profesora tarada de turno que evaluaba muy subjetivamente nuestros ejercicios. Y no es una excepción, es prácticamente una regla; conozco muy pocos profesores de Filosofía (y soy profesor de Secundaria) que muestren un mínimo de cordura y raciocinio. Muchos se creen por encima del bien y del mal por ser de la especialidad que son, y hacen que la Crítica de la Razón Pura de Kant, o los desvaríos del sifilítico Nietzsche sean piedras a menudo insalvables hacia tu carrera que nada tendrá que ver con esos pobres locos.
    Aprecio la Filosofía como una herramienta para enseñarnos a pensar por nosotros mismos, pero nada de todo eso se ve en 2º de Bachillerato, y francamente, dar tanta coba a gente que pensaba lo que pensaba posiblemente por exceso de medicación o de tabaco, me parece que es una concesión excesiva. Amén a la supresión de la asignatura, por mi parte.
  • “Voy a ser licenciada en filosofia, mi carrrera solo sirve para ser proferora de filosofia o irme al paro, asi que por favor impartid mas horas de filosofia porque asi necesitarán mas profesores y yo quiero un trabajo”.
  • ¿Y con qué cara se justifica que el de ciencias tiene que saber historia, filosofía y derecho, pero el de letras no tiene que tener ni idea de la ciencia más elemental? A los 14 años los niños tienen dificultades para saber que el cuadrado de la suma no es la suma de cuadrados, ¿qué clase de conocimiento matemático es ese?
    Su propuesta crea a personas que no tienen ni la más remota idea del funcionamiento de la naturaleza, separa a los niños excesivamente temprano según su futura trayectoria. Eso sí, con tres o cuatro años de filosofía. No puedo estar más en desacuerdo con una propuesta así, por excesivamente simplista-

Comentario mío: No hija mía no. Era absurdo que los alumnos de Ciencias hicieran un bachillerato mixto de ciencias y humanidades mientras los de humanidades solo hacían…humanidades.

Pedir que los de Ciencias den Filosofía es tan absurdo como pedir que los de Letras Puras den Matemáticas.

Además hay una cosa que se llama tiempo, y si no queremos que los alumnos estén 50 horas en el centro pues hay que priorizar contenidos, y sinceramente, prefiero que los alumnos de Ciencias puedan elegir otra asignatura de Ciencias (Informática, Psicología, Ciencias de la Tierra,…) o incluso Educación Física, donde aprendan a tener unos hábitos saludables que les sirvan para toda la vida antes que perder el tiempo en una asignatura que a la mayoría no les va a servir para nada.

Lo único que hacéis tú y tus compañeros es defender lo vuestro porque sabéis que si no es en la docencia difícilmente podréis colocaros en algún sitio.

Y por último, algo que sabe cualquiera que tiene la mente abierta y ha tratado con infinidad de gente: la gente más inteligente que he conocido en mi vida (aquí podríamos discutir qué es la inteligencia) eran todos gente de ciencias, jamás de humanidades. Con esa gente podías hablar de todo, incluso de Filosofía. Al 99,99% de la gente de Humanidades si la sacas de lo suyo se pierden. Y podríamos entrar también a debatir sobre qué alumnos son los que acaban en humanidades en general (siempre hay excepciones): los que huyen de las Matemáticas y la Física y buscan aquello para lo que tengan que trabajar y razonar menos.

Els col·legis ‘corruptes’ de Ciegsa

https://www.eltemps.cat/article/61/els-collegis-corruptes-de-ciegsa-2/

L’ex-alcalde de Xàtiva i ex-president de la Diputació de València, Alfonso Rus, i l’ex-conseller d’Educació, Alejandro Font de Mora inaugurant un col·legi
Ciegsa, l’empresa encarregada de construir els centres escolars de la Generalitat Valenciana, va ser exemple de l’opacitat i el malbaratament de la gestió del PP. L’alçament del secret de sumari de la part grossa del ‘cas Taula’ ha posat de manifest que la mercantil fou utilitzada per a cobrar comissions que anaven a les butxaques de dirigents populars i a finançar il·legalment el partit.

Contràriament al lema d’un lliberal per al canvi que el va dur a la presidència de la Generalitat Valenciana, Eduardo Zaplana va fer augmentar la mida de l’administració pública valenciana. No només va enviar a fons perdut diners públics per a construir ruïnosos grans projectes, també va crear fundacions i empreses públiques deixant de banda els seus teòrics principis.

Amb la idea de completar el mapa escolar valencià amb la celeritat més gran possible, Zaplana va crear un instrument que li permetia burlar la farragosa burocràcia i una major fiscalització pública per aconseguir aquest objectiu. L’artefacte va denominar-se Construccions i Infraestructures Educatives de la Generalitat Valenciana (Ciegsa), i a la seua vida ha passat de ser un niu de sospites i opacitat a esdevenir en la «cova d’Ali Baba», en paraules del president de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, de la corrupció del PP valencià.

Abans que les confessions del ionqui dels diners desvelaren l’objectiu real d’aquesta empresa quan Francisco Camps restava al capdavant del Consell, Zaplana va convertir la mercantil en el seu feu particular. Impulsada pel duet Manuel Tarancón (aleshores conseller d’Educació) – Javier Garcia Lliberós (llavors gerent de la mercantil i parella de la ex-consellera popular Alícia de Miguel), aquesta forma particular de construir col·legis va topar-se amb les primeres polèmiques pressupostàries. Si s’afegeix l’any que Esteban González Pons va estar com a conseller en substitució de Tarancón, els sobrecostos van oscil·lar entre el 8% i el 27%.

Unes xifres, però, que van incrementar-se notablement quan Màximo Caturla, un dels principals capitostos del cas Taula, va assumir les regnes de l’empresa junt amb Garcia Lliberós. Amb Caturla com a gerent de la mercantil pública van registrar-se les majors desviacions pressupostàries. Durant aquella etapa el responsable de la cartera d’Educació era l’actual membre de la Mesa de les Corts, Alejandro Font de Mora, esquitxat també al sumari de la causa. Tot i que Caturla compartia responsabilitats amb Garcia Lliberós, va governar la societat amb mà de ferro netejant qualsevol vestigi de zaplanisme, realitzant operacions dubtoses com ara la compravenda d’una nova seu al Parc Tecnològic i imposant els seus criteris siga com siga: l’ex-diputat provincial de València, Miguel Barraca, va sofrir un infart durant una discussió amb ell.

Malgrat que el percentatge de desviació dels modificats va reduir-se, l’etapa de Josep López Guardiola també va estar marcada per les sospites. Amic íntim de Camps, aquest és el marit de la sòcia de la farmàcia de l’ex-president. Al seu torn, és cosí-germà de Paula Sánchez de León. El cunyat de Guardiola, José Miguel Escrig, també va exercir tasques de control a Ciegsa.

A les ombres que planaven pels sobrecostos i els modificats recurrents, va sumar-se altres episodis ben sospitosos. L’any 2005, amb Caturla i Font de Mora al capdavant, l’empresa va patir un incendi que va cremar abundant documentació. Tot i perdre quasi dos milions d’euros de material, mai va reclamar-se la indemnització del segur. L’assalt a l’empresa amb l’alarma desconnectada va generar més suspicàcies encara.

Assetjada pels episodis rocambolescos i les casualitats dubtoses, la diputada socialista Ana Noguera va encarregar-se de recopilar contractes i factures quan l’estratègia de l’omertà reganava absolutament. Noguera, de fet, va ser víctima de la prepotència dels temps d’aclaparador domini del PP: quan va aconseguir d’una vegada per totes poder entrar a l’empresa pública, li van prohibir fotocopiar cap document. La negror aventurava tot allò que el trencament fraternal entre l’ex-president de la Diputació de València, Alfonso Rus, i l’ex-gerent d’Imelsa, Marcos Benavent, ha tret a la llum.

Gürtel i Taroncher com antecedents

Amb l’oposició vetada per a fiscalitzar l’activitat de Ciegsa pels entrebancs continus del PP, l’empresa va esdevenir en una autèntica agència de col·locació. Caturla, que comptava amb un Audi A6 i un xòfer particular a càrrec de la societat pública, va col·locar cinc treballadors a l’empresa per recomanació expressa de Rus, segons la Guàrdia Civil. Entre ells, el citat Barraca. «La seua tasca era tocar-se els collons», explica Caturla a Benavent en una de les gravacions incorporades a la causa.

Compromís, de fet, va traure a la llum una llista d’ex-càrrecs del PP que van cobrar sous VIP que no baixaven dels 80.000 euros. María José López Sánchez, regidora del PP a Elx; Pablo Carreres Gargallo, candidat del PP a València i dirigent de Noves Generacions; Silvia Ortí Gallent, qui va ser candidata del PP al Congrés dels Diputats; l’exvicepresident de la Diputació de València entre 1995 i 1999, Juan Sanchis Torres; o Antonio Gil Monteagudo, candidat en les llistes del PP de Camps en les autonòmiques del 2011, en són alguns dels noms.

Si al mandat de Font de Mora Ciegsa va esdevindre en una conselleria paral·lela amb prop de 95 persones contractades directament quan l’única activitat de la societat era realitzar adjudicacions a empreses per a construir centres educatius, les irregularitats van anar més enllà. I aquestes no fan referència només als pagaments mensuals al despatx d’advocats Broseta, tot i comptar Ciegsa amb un gabinet jurídic, o a l’increment de la despesa publicitària en època electoral. Empreses vinculades a la trama Gürtel va pescar contractes de la societat encarregada de fer col·legis. I tot, quan Guardiola i Escrig van acudir a la boda d’Álvaro Pérez El Bigotes, considerat un dels capitosos del cas.

Sedesa, mercantil vinculada a la família de l’ex-president de les Corts Valencianes, Juan Cotino, i relacionada a la causa, va aconseguir nombroses adjudicacions sempre amb preus per sobre del licitat. Un dels col·legis que va construir, l’IES d’Ondara (Marina Alta), ha estat un dels més controvertits: d’ençà de la seua inauguració en 2002, ha patit greus desperfectes, quatre inundacions i fou, fins i tot, desallotjat l’any 2008 per problemes de seguretat en l’estructura.

Piaf, altra empresa implicada a Gürtel, va rebre encàrrecs de Ciegsa. I tot, quan el president de l’empresa va fer negocis amb Víctor Campos, ex-vicepresident de la Generalitat Valenciana assenyalat a la trama capitanejada per Francisco Correa i, segons el sumari del cas Taula, un dels responsables de controlar a qui s’adjudicaven els contractes de l’empresa pública. No debades, actuava com a recaptador per al partit i també, segons les gravacions, per «al tort», que s’identificava amb l’ex-president de la Diputació de Castelló, Carlos Fabra.

La tercera empresa vinculada al cas ‘Gürtel’ que va adjudicar-se contractes polèmics de Ciegsa va ser Lubasa. Va rebre un encàrrec per 8 milions d’euros sense la celebració de cap concurs, quan la llei només permet adjudicar de forma directa segones fases d’obres -com era el cas- si no superen el milió d’euros. La promotora va guanyar aquesta concessió en aliança amb Ocide, de l’implicat a Gürtel, José Luis Ulibarri. El constructor José Miguel Pérez Taroncher, amic íntim de l’ex-dirigent popular assenyalat per corrupció a altre cas, Serafín Castellano, també va pescar treballs de Ciegsa.

Aules sense professor

Endeutada fins a les selles, Ciegsa sabia que amb l’arribada de l’esquerra al poder el seu final estava decretat. El conseller d’Educació, Vicent Marzà, davant l’acumulació de sospites va demanar una autòpsia a la Intervenció General de la Generalitat Valenciana perquè obrira de bat a bat l’empresa. Calia posar llums i taquígrafs a tanta opacitat anterior. I l’informe elaborat indicava un suspens clar a la gestió realitzada pel PP. Ciegsa s’havia gestionat com si fos una aula sense professor.

Amb un cost per als valencians de prop de 2.800 milions d’euros, el document reflectia irregularitats per totes bandes. Ningú controlava el cost real dels encàrrecs, va construir-se barracons regatejant tots els controls possibles i sense cap justificació per a recórrer a aquest tipus d’aules, no hi havia supervisió de cap tipus i les licitacions estaven plagades de mecanismes força irregulars. Aquestes, de fet, venien de naixement: «Les actuacions encomanades a Ciegsa manquen de pressupost i control per part de la conselleria, s’efectuen sobre la base d’un conveni irregular que no es va tramitar conforme a la llei, amb l’única finalitat d’obtenir finançament privat i accelerar la construcció d’infraestructures educatives que la Generalitat no podia executar», recull l’informe.

L’òrgan auditor de la Generalitat Valenciana va deixar-li una carabassa a Zaplana també. Aquest afirmava que els col·legis construïts per Ciegsa eren un 36% més cars que els edificats pel Consell, invalidant el principi per al qual s’havia creat l’empresa. El cost del metre quadrat -uns 900 euros- va fer-se a preus dels temps de la bogeria de la rajola, quan es tractava de construir instal·lacions per a prestar un servei públic fonamental.

Comissions dels pupitres

Amb la diputada d’Esquerra Unida, Rosa Pérez, denunciant i destapant una trama que va assolir unes dimensions més grans de les imaginades, l’alçament del secret de sumari del cas Taula ha desvelat com funcionava Ciegsa realment. Les confessions de Benavent i les posteriors comprovacions de la Guàrdia Civil ho han posat negre sobre blanc. I han apuntat a l’empresa pública com la principal eina dels capitostos de la trama per a recaptar diners negres que anirien, segons la investigació, a les seues butxaques o a finançar al PP valencià, siga quin siga el nivell orgànic: autonòmic o provincial.

«Conta’ls Max [Màximo Caturla]. Dos mil, tres mil, quatre mil…», és la frase de Benavent que reflecteix gràficament quin va ser l’objectiu, segons apunta l’institut armat, real per a crear Ciegsa: cobrar comissions il·legals. Si s’aplica el peatge clàssic que es cobrava del 3% sobre els 1.900 milions de deute que va acumular Ciegsa, s’haurien pogut cobrar uns 80 milions d’euros en suborns. I tot, gràcies als modificats d’obra que eren el que encarien el preu final del treball.

Lluitant els «homes de Rus» i el clan de Camps per les comissions que nodrien les cinc caixes B del PP al País Valencià, els papers estaven repartits. D’una banda, i sota els ordres de Camps, l’ex-conseller d’Economia i Hisenda i diputat al Congrés, Gerardo Camps, i Campos s’encarregaven de controlar qui s’enduia les adjudicacions. Una tasca que supervisava Font de Mora. A dalt de l’entramat hi apareixia, Camps, que manejava el repartiment de les comissions i donava instruccions a Gerardo Camps.

A l’altra banda, hi havia Caturla. Era qui gaudia del poder absolut de decisió a l’empresa. Com a recaptador de comissions també, enviava els sobres Benavent. Uns diners que repartien Rus i Emilio Llopis, ex-cap de gabinet de Rus, i que administrava Juan José Medina, ex-vice-president de la Diputació de València. La baralla per les comissions va arribar fins a un punt que Caturla va expressar-li a Benavent: «O el president marca el criteri amb el qual s’ha de funcionar, o ací hi haurà una autèntica guerra de laterals».

La Guàrdia Civil investiga a adjudicataris com ara Cleop –relacionada amb un Rus per la jugada fosca de la residència ‘model Cotino’ de Xàtiva– i Construcciones Luján,també esquitxada per la màfia de l’aigua. Els dirigents empresarials d’ambdues empreses van ser detinguts durant la macrooperació policial del cas. Aquestes mercantils també estan assenyalades a aquest cas per finançar suposadament de forma il·legal el PP valencià.

A l’espera que a comptagotes vagen apareixent nous detalls de com va realitzar-se el saqueig de Ciegsa, les sospites inicials dels partits d’esquerres que van denunciar la seua opacitat s’han confirmat. Al marge del procediment judicial, la comissió de Ciegsa que arrancarà aviat a les Cots Valencians determinarà els responsables polítics d’aquella nefasta gestió. Sembla que de l’amistat forjada mentre estudiaven dret, Francisco Camps i Gerardo Camps van aprendre a realitzar aquestes jugades suposadament il·legals de les aules que els van acollir durant anys. La corrupció ben present a classe.

La docencia la puede ejercer cualquiera

 

Me he decidido a escribir este artículo porque estoy convencido de que, gracias a él, voy a hacer un montón de amigos, sobre todo en el gremio de profesores de educación secundaria.

 

Creo que ha llegado el momento, ahora que el inicio del curso escolar está próximo, de que escriba por fin de la educación en este país, dado que conozco profundamente sus entresijos porque hubo un momento de mi vida, quizá funesto, en el que metí mi pie derecho en un instituto público y ya quedé irremediablemente atrapado, a la espera de que el cepo cercenara definitivamente mi tobillo (lo cual aún no ha ocurrido, aunque el hueso ya se está astillando).

Podría comenzar diciendo que la educación en este país es mediocre, que los decretos que despliegan los programas educativos tienen un diseño errático, que los pocos recursos que se dedican a la educación se malversan, etc. Pero si dijera esto mi discurso sería de lo más convencional. Estas cuestiones se conocen de sobra, pues se han repetido hasta la saciedad. Así pues, en mi primera incursión en un tema tan relevante, voy a intentar ser original. Espero lograrlo.

 

Aparte de las razones ya mencionadas, las que se han repetido hasta la saciedad, ¿cuál es una de las principales causas del tremendo deterioro que ha sufrido nuestro sistema educativo a lo largo de las últimas décadas? Se trata de una causa que ha sido convenientemente silenciada, que algunos conocen pero que nadie articula. Esta causa es un tabú, y ni siquiera admite una presentación eufemística. No se puede insinuar. Y quien la articule o la insinúe se convertirá de inmediato en un proscrito. De modo que quienes la conocen, para salvaguardarse, ni la presentan ni la insinúan. No obstante, yo la voy a presentar sin ambages, pues, como ya he dicho anteriormente, me encanta hacer amigos.

 

¿Alguna vez se han preguntado qué cualidades y qué tipo de formación debe tener una persona para ser cirujano?, ¿y para ser arquitecto?, ¿y para ser profesor o maestro? Seguramente, no. Voy a intentar dar respuesta a esta última interrogación, dado que es la que más nos interesa ahora.

 

Una persona, para ejercer una labor docente de carácter profesional, debería reunir las siguientes cualidades:

 

1) Inteligencia general por encima de la media.

2) Elevada creatividad.

3) Talento social.

4) Excelente capacidad oratoria.

5) Elevada empatía.

6) Flexibilidad cognitiva.

7) Mentalidad innovadora.

8) Elevada tolerancia a la frustración.

9) Férreo compromiso ético-moral.

10) Carácter tolerante y reflexivo.

11) Ambición profesional.

12) Amplios conocimientos sobre la especialidad que imparta.

 

Este es el perfil ideal. Obviamente, se podría admitir que faltaran algunas de estas cualidades, pero no demasiadas (las menos determinantes, en cualquier caso). Probablemente, estarán pensando que el perfil que he expuesto es demasiado exigente, que son pocas las personas que cumplen con estos requisitos y que, además, la tarea docente no exige tanto virtuosismo. Este tipo de razonamiento, ampliamente difundido y prácticamente canonizado, es el que es necesario disolver. Porque, no les quepa duda, la docencia en colegios e institutos de secundaria es una de las tareas más complejas y difíciles de las que se pueden desempeñar en las sociedades modernas; y, por tanto, para ejercerla de forma óptima es indispensable un elevadísimo grado de cualificación.

 

Efectivamente, lo que estoy diciendo es que la docencia, como cualquier otra actividad compleja y heterogénea, requiere la selección de una élite intelectual que la desarrolle adecuadamente, que garantice un desarrollo excelente. Así ocurre desde siempre en otros ámbitos profesionales. ¿Acaso sería posible que una persona que careciese de talento en las manos se convirtiese en cirujano de un prestigioso hospital público o privado? Asimismo, ¿sería posible que un individuo que no contase con una elevada inteligencia espacial y talento figurativo diseñase los planos de importantes edificios públicos o privados?

 

Pues precisamente lo que no es posible en otros ámbitos profesionales es posible en el de la educación, además desde siempre. Fenómeno extraño, incluso paranormal, ¿no creen? Porque, si no estoy muy equivocado, formar a los futuros ciudadanos adultos de una sociedad moderna que está obligada a progresar es, como mínimo, tan importante como sanar física o psicológicamente a los ciudadanos enfermos o diseñar infraestructuras que mejoren su calidad de vida.

 

A pesar de esto, en este país prácticamente cualquiera puede ejercer la docencia. ¿Qué se le exige a los candidatos a docente? Poca cosa: en primer lugar, una diplomatura (en el caso de los maestros) o una licenciatura (en el caso de los profesores de secundaria) en la especialidad que pretendan impartir; y, en segundo lugar, que aprendan a diseñar un tipo específico de programación pedagógica que ya se ha revelado inoperante. No hay más requisitos, de verdad (bueno, sí: deben desarrollar ciertas aptitudes pedagógicas —a saber qué es eso— que supuestamente se adquieren cursando un milagroso máster oficial que sustituye al antiguo e inútil Certificado de Aptitud Pedagógica). El resto de cualidades que yo he incluido en el perfil ideal —determinantes— se entienden como irrelevantes y, por tanto, no se evalúan.

 

Como no podía ser de otro modo, las consecuencias de esta miserable falta de exigencia selectiva han sido catastróficas: en la actualidad, la clase docente está integrada, en su mayoría, por personas de inteligencia media, escasamente creativas, de débil compromiso ético, conservadoras y acomodaticias que proyectan sobre sus alumnos una imagen muy alejada de la excelencia que ellos necesitan como referencia. Acompañando a esta masa homogénea, hay un grupo demasiado nutrido de docentes que presentan todo tipo de psicopatías y desórdenes de personalidad, los cuales, gracias a que han desarrollado inteligentes mecanismos de adaptación social, han encontrando en el de la educación el ámbito más propicio para dar rienda suelta a sus instintos más abyectos beneficiándose de una total impunidad. Y, arrinconada, hay una minoría de docentes altamente cualificados que, con mucho trabajo, reconstruyen una parte de lo que sus compañeros de profesión destruyen, que son acosados sistemáticamente por el mero hecho de ser mejores y que, cansados de tanta agresión y tanta sinrazón, abandonan la docencia tarde o temprano.

 

Esta situación se perpetúa porque no contamos con una clase política que tenga el coraje necesario para hacer una limpieza drástica (y es que la política también la puede ejercer cualquiera). Y, por supuesto, porque muchos docentes, al carecer de un férreo compromiso ético-moral, ni se plantean la posibilidad de abandonar la docencia y desempeñar un empleo más apropiado para ellos, en el que produzcan en lugar de destruir todo lo que tocan.

http://www.juanserranocazorla.com/2011/09/11/la-docencia-la-puede-ejercer-cualquiera/

MATEMÁTICOS BRILLANTES: Kurt Gödel: la fuerza de la lógica

Antonio Pérez SAnz /JoAquín CollAnteS Hernáez

Todo error obedece a factores externos (tales como la emoción y la educación); la razón, por sí sola, no yerra. Kurt Gödel

14 de enero de 1978

Después de entregarle el original a la enfermera el doctor Greenway se detuvo antes de firmar la copia del acta de defunción tras echarle una última ojeada y subrayó la fecha que aparecía sobre su firma: 14 de enero de 1978; el nombre y las fechas que encabezaban el documento: Kurt Friedrich Gödel, 28 de abril de 1906 – 14 de enero de 1978; y el último párrafo: víctima de desnutrición e inanición provocada por trastornos mentales. Metió la copia en una carpeta en la que con letra casi de manual de caligrafía había escrito el nombre del paciente y la guardó en un archivador, no sin recordar en ese momento cómo se dulcificaba el gesto agrio del que había sido su paciente mientras sus labios intentaban trazar lo que quería ser una sonrisa con la que lo recibía cada vez que entraba en su habitación, dispuesto a jugar la única partida de ajedrez que jugaron juntos. todos los médicos y enfermeras de la planta, a la vista del enfermo que acababa de ingresar, reconocieron que nunca habían visto nada semejante. no se explicaban cómo podía seguir vivo aquel anciano que parecía un cadáver viviente, que permanecía sin reaccionar a ningún tipo de estímulo, en posición Kurt Gödel: la fuerza de la lógica Antonio Pérez SAnz JoAquín CollAnteS Hernáez SeccioneS noviembre 2014 pp. 1-14 Todo error obedece a factores externos (tales como la emoción y la educación); la razón, por sí sola, no yerra. Kurt Gödel Antonio Pérez SAnz y JoAquín cillAnteS Hernáez fetal desde que lo acostaron en la cama. Pero se sorprendieron al comprobar que sí reaccionaba contra los que intentaban quitarle las gafas o cambiarlo de la posición que él había elegido: sobre el costado derecho y justo al borde del colchón. Sólo el doctor Greenway supo quién era el paciente que había ingresado de urgencia la mañana del 29 de diciembre en el hospital de Princenton. Y al leer su nombre en la lista de recepción subió inmediatamente a la habitación que le habían adjudicado para encontrarse con un hombre con el cuerpo destruido, un muñeco roto que apenas pesaba 30 kilos y del que, como signo de vida, solamente destacaba el brillo intenso de los ojos miopes tras las gafas que no quiso abandonar ni un solo momento. el diagnóstico del médico que ordenó su ingreso en el hospital era tan impresionante como contundente. el doctor Greenway leyó: Sufre desnutrición grave, paranoia aguda con alucinaciones, ataques de pánico, hipocondría y depresión aparecida en un principio en crisis intermitentes para terminar haciéndose aguda. Sufre bloqueo de los conductos urinarios por hipertrofia de la próstata. Durante años se ha negado a aceptar ayuda médica. Ha tenido rachas de normalidad que han ido espaciándose hasta desaparecer en la actualidad, aunque solamente su mente continua intacta en un cuerpo prácticamente muerto. Diagnóstico: muy grave, y a mi juicio, en estado terminal. el doctor Greenway no tiró la toalla. —está usted intentando un imposible. este hombre no tiene solución, ya está fuera de este mundo. Sin hacer caso del comentario de su colega, colocó una mesa baja junto a la cabecera de la cama, del lado sobre el que estaba acostado el enfermo. Y sobre la mesa un tablero de ajedrez. Y sobre el tablero, muy despacio, fue colocando las piezas sin quitarle ojo al que todo lo observaba atentamente, a la espera de una reacción que solamente llegaría cuando, con el rey negro en una mano y el rey Blanco en la otra el médico, sonriendo, le preguntó al enfermo: —¿negras o blancas? el enfermo, con un gesto casi imperceptible, señaló la mano que contenía la pieza negra. Cuando, con un hilo de voz, dijo: peón reina, el doctor Greenway supo que, aunque mínima, aún había esperanza de salvar al hombre que era considerado un genio de las matemáticas.

Seguir leyendo: http://platea.pntic.mec.es/aperez4/godel/S77-Tercer%20milenio.pdf.