IMPRESIONANTE IMAGEN PARA COMPARAR MEDIDAS

La excelente animación que presentamos muestra algo brutal y difícil de imaginar: todas las distancias conocidas. Desde la longitud de Plank y la espuma cuántica hasta el universo observable. Estoy seguro de que os entretendréis un buen rato con ella. También estoy seguro de que os preguntaréis que fabuloso y experimentado científico ha diseñado esta presentación; pero para ello, deberéis pulsar en “Leer más”…

http://htwins.net/scale2/lang.html

Había una vez…

Había una vez cuatro individuos llamados Todo el Mundo, Alguien, Nadie y cualquiera.

Siempre que había un trabajo que hacer, Todo el Mundo estaba seguro de que Alguien lo haría.

Cualquiera podría haberlo hecho, pero Nadie lo hizo.

Cuando Nadie lo hizo, Alguien se puso nervioso porque Todo el Mundo tenia el deber de hacerlo.

Al final Todo el mundo culpó a Alguien cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho.

Pérez-Reverte: "Llevamos años adaptando la oferta turística para que 7.000 ingleses puedan potar a gusto"

El escritor Arturo Pérez-Reverte se pronunció este domingo a través de su cuenta oficial de la red social Twitter acerca de uno de los aspectos sociales más controvertidos del verano español, la llegada de numerosos turistas extranjeros a ciertas localidades en la cultura de sol, playa, alcohol y excesos.

Tras mostrar una noticia de la invasión de jóvenes en la localidad mallorquina de Magaluf, en la que la ausencia de control policial permite que hasta 20.000 personas saturen las calles por la noche perturbando por completo la vida de los ciudadanos locales, Reverte comentó su visión al respecto.

“La marca España, que diría, babeando de orgullo patrio, el ministro Margallo. Lo de menos es la chusma inglesa mamada y la impotencia de los conductores. Lo bonito es la ausencia absoluta de autoridad. La impunidad. Ni un policía municipal ni nacional, ni un picoleto interviniendo, ayudando a los conductores, ni una autoridad. Nada”, comenzó afirmando.

“Miles de borrachos incontrolados pueden hacer eso y quedarse tan campantes. Es España, oigan. La marca esa del ministro. No pasa nada. Las autoridades municipales se dicen impotentes. No se puede evitar, etc. Miles de animales aerotransportados para vomitar en tu parabrisas. Pero no se puede hacer nada, dicen, para controlarlos. Llegan, pagan, beben, mean, vomitan y se van. Y algo dejan entre el vómito. Unos euros”, apunta el escritor.

Reverte considera que “llevamos años adaptando la oferta turística para esta chusma, reconvirtiéndolo todo para que siete mil ingleses puedan potar a gusto. Y esa es nuestra gran apuesta de futuro. Nuestra elegante oferta. El turismo (España, potencia turística) que nos sacará de la crisis”.

El cartagenero saca entonces su afilada pluma al proponer “el slogan turístico del ministro Margallo: “Vente a España, tío marrano: sol, cerveza y chusma”. “Cualquiera les pone pegas ya. Cualquiera dice que despejen. Con tal de venderles cerveza y hotel, lo que sea. Congraciarse con las bestias”, lamenta.

“Los jóvenes se van de España por necesidad. Dentro de nada empezarán a irse por dignidad: “Que les sirva las cervezas (dirán) su puta madre”, reflexiona el escritor.

Por último, Reverte apunta que si “después de que le abollen el coche, se pone suicida y se hostia con los guiris, o atropella, ¿alguna autoridad vendrá a socorrerlo? encima se caerá usted con todo el equipo, como en lo de las bosnias”.

http://ecodiario.eleconomista.es/interstitial/volver/securitasjun13/cultura/noticias/5009759/07/13/PerezReverte-Llevamos-anos-adaptando-la-oferta-turistica-para-que-7000-ingleses-puedan-potar-a-gusto.html

ARTURO PÉREZ-REVERTE Conmigo, o contra mí

Un lector me preguntó el otro día por mi escepticismo político: mi falta de fe en el futuro y mi despego de esta casta parásita que nos gobierna, sólo comparable a la desconfianza que siento hacia nosotros los gobernados: sin víctimas fáciles no hay verdugos impunes. Siempre sostuve, porque así me lo dijeron de niño, que los únicos antídotos contra la estupidez y la barbarie son la educación y la cultura. Que, incluso con urnas, nunca hay democracia sin votantes cultos y lúcidos. Y que los pueblos analfabetos nunca serán libres, pues su ignorancia y su abulia política los convierten en borregos propicios a cualquier esquilador astuto, a cualquier lobo hambriento, a cualquier manipulador malvado. También en torpes animales peligrosos para sí mismos. En lamentables suicidas sociales.

Hace dos largas décadas que escribo en esta página. También, en los últimos dos años, Twitter me ha permitido acercarme a lo más caliente de nuestro modo de respirar. Y no puedo decir que sea confortable. Inquieta el lugar en que una parte de los lectores españoles se sitúan: lo airado de sus reacciones, el odio sectario, la violenta simpleza -rara vez hay argumentos serios- que a menudo llegan a un desolador extremo de estolidez, cuando no de infamia y vileza. Cualquier asunto polémico se transforma en el acto, no en debate razonado, sino en un pugilato visceral del que está ausente, no ya el rigor, sino el más elemental sentido común.

Destaca, significativa, la necesidad de encasillar. Si usted opina, por ejemplo, que a Manuel Azaña se le fue la República de las manos, no encontrará criterios serenos que comenten por qué se le fue o no se le fue, sino airadas reacciones que, tras mencionar el burdo lugar común de Hitler y Mussolini, acusarán al opinante de profranquista y antidemócrata. Y si, por poner otro ejemplo, menciona el papel que la Iglesia Católica tuvo en la represión de las libertades durante los últimos tres siglos de la historia de España, abundarán las voces calificándolo en el acto de anticatólico y progre de salón.

Pondré un ejemplo personal: una vez, al ser interrogado sobre mi ideología, respondí que yo no tengo ideología porque tengo biblioteca. No pueden ustedes imaginar cómo llovieron, en el acto, las violentas acusaciones de que escurría el bulto «y no me mojaba». Y es que en España parece inconcebible que alguien no milite en algo y, en consecuencia, no odie cuanto quede fuera del territorio delimitado por ese algo. Reconocer un mérito al adversario es para nosotros impensable, como aceptar una crítica hacia algo propio. Porque se trata exactamente de eso: adversarios, bandos, sectas viscerales heredadas, asumidas sin análisis. Odios irreconciliables. Toda discrepancia te sitúa directamente en el bando enemigo. Sobre todo en materia de nacionalismos, religión o política, lo que no toleramos es la crítica, ni la independencia intelectual. O estás conmigo, o contra mí. O eres de mi gente -y mi gente es siempre la misma, como mi club de fútbol- o eres cómplice de la etiqueta que yo te ponga. Y cuanto digas queda automáticamente descalificado porque es agresión. Provocación. Crimen.

Qué fácil resulta entender, así, nuestra despiadada Guerra Civil. Si ahora no se dan delaciones y paseos por las cunetas, es sencillamente porque ya no se puede. Pero las ganas, el impulso, siguen ahí. Me pregunto muchas veces de dónde viene esa vileza, esa ansia de ver al adversario no vencido o convencido, sino exterminado. La falta de cultura no basta para explicarlo, pues otros pueblos tan incultos y maleducados como nosotros se respetan a sí mismos. Quizá esa Historia que casi nadie enseña en los colegios pueda explicarlo: ocho siglos de moros y cristianos, el peso de la Inquisición con sus delaciones y envidias, la infame calidad moral de reyes y gobernantes. Pero no estoy seguro. Esa saña que lo mismo se manifiesta en una discusión política que entre cuñados y hermanos en una cena de Navidad es tan española, tan nuestra, que me pregunto quién nos metió en la sangre su cochina simiente. Desde ese punto de vista, el español es por naturaleza un perfecto hijo de puta. Por eso necesitamos tanto lo que no tenemos: gobernantes lúcidos, sabios sin complejos que hablen a los españoles mirándonos a los ojos, sin mentir sobre nuestra naturaleza y asumiendo el coste político que eso significa.

Dispuestos a decir: «Preparemos al niño español para que se defienda de sí mismo. Eduquémoslo para que conviva con el hijo de puta que siglos de reyes, obispos, mediocridad, envidia, corrupción, violencia, injusticia, le metieron dentro».

http://www.finanzas.com/xl-semanal/firmas/arturo-perez-reverte/20130901/conmigo-contra-6099.html#VwZ1qf57cdWZGcG8

CAMISETA CONMEMORATIVA 2009-2013

Bueno, que mejor forma de acabar el curso que poniendo unas fotos de la camiseta que mis ya exalumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias han hecho conmemorando 4 años memorables:

Unos chavales magníficos que difícilmente alguna vez serán igualados por otros en el instituto. Muchas gracias por estos 4 años. Nos vemos… y buen verano a todos.

CRISIS DEL CUARTO DE VIDA Cosas que harás antes de los 25 y de las que te arrepentirás a los 30

Michael Phelps, el mejor nadador de todos los tiempos, se retiró con 27 años, y entre los 15 y los 20 ya lo había conseguido prácticamente todo: había batido los récords de medallas en mundiales y en los Juegos Olímpicos. No hay que irse tan lejos. En España tenemos al tenista Rafa Nadal, quien todavía no había cumplido ni 25 años cuando se proclamó número uno del mundo.
En el ámbito creativo también hay ejemplos de ‘precocidad’. Lope de Vega, una de las mayores alhajas de la literatura española (y universal), componía sus propios versos a los cinco años, y a los 12 ya escribía comedias. O Jane Bowles, que comenzó a escribir con tan solo 15 años. A los 26 ya había publicado su primera novela, ‘Dos damas muy serias’.
Quizá nunca has aspirado a ser como ellos, y además te consuelas con que, a pesar de que el físico Lawrence Bragg recibiese un Premio Nobel a los 25 años, ahora la edad media a la que un físico gana este galardón es de 48. Hasta los 25, te haces un hidalgo sin pensártelo dos veces; a los 30, dejas el ibuprofeno preparado en la mesita cuando te retiras de los bares.
Además, hasta el cuarto de siglo, todavía crees que te vas a comer el mundo. Una vez abandonas la veintena, sabes que no te vas a comer el mundo porque apenas eres capaz de acabarte una hamburguesa sin tener indigestión o acidez estomacal. No es ninguna invención: según un reportaje de La noche temática, la ciencia establece que el cuerpo humano alcanza la cima de su rendimiento a los 25. Después empieza el declive.
‘Tempus fugit’ que diría Virgilio, una ‘putada’ que dicen los niños de ahora. Y la ‘crisis del cuarto de vida’, según los psicólogos. Sí, a los 25 también hay crisis y está muy subestimada. Mateo Gómez, psicólogo que trata a menudo con adolescentes, afirma que «es un momento delicado en el que tus aspiraciones son mayores que las que te ofrece tu entorno, que parece estar en recesión».
Según Mateo, «muchas de las expectativas laborales y personales no se cumplen». Comienza una vorágine de nostalgia por la vida que tenías cuando estudiabas Secundaria y por las relaciones más infantiles pero que parecían más verdaderas. Además, empiezas a creer que a todo el mundo le va mejor que a ti e, incluso, tienes la sensación de no saber quién eres y te sientes ajeno a la persona que eras hace seis años.
Pero no te deprimas, superar la barrera de los 25 tiene su carga iónica positiva. Te proponemos algunas cosas que harás antes de los 25 y de las que, probablemente, te arrepentirás (e incluso te avergonzarás) a los 30.
Bailar reggaeton
El eclecticismo es lo más característico de la adolescencia. Tu mp3 puede estar cargado de canciones de Iron Maiden y también de los más bellos versos de Shakira (true story). Puede que en tu adolescencia tardía-edad adulta temprana no hayas sido muy adepto a este baile casi tribal, pero seguramente hayas tenido un amigo al que le encantaba perrear en las discotecas. Aunque hayas evitado el momento de abrirte de piernas, flexionar rodillas y ‘bajar hasta abajo’, en los cumpleaños no quieres hacerle un feo a tu amigo y, al final, toca.
Hacerte un tatuaje de mariposa
Se puso de moda, sobre todo en el tobillo, y aún no se ha descubierto por qué. El tatuaje de mariposa es el elemento que ha unido a bohemias, chonis y pijas durante mucho tiempo. Quizás es exagerado decir que te avergonzarás de ello, pero de lo que sí te arrepentirás es de no haber conocido todo eso de la ‘customización’ (personalizar un diseño). No sabías ni que existía y, claro, elegiste el boceto de mariposa del catálogo —también vale letra china— que ¡oh,casualidad! era el mismo en toda España.
Hacerte fotos ‘modo tuenti’
También conocido como ‘encuadre picado’, pero eso sólo descubres si estudias algo relacionado con lo audiovisual. Al principio te ofreces a aparecer en estas fotos casi con orgullo. Hasta que un día revisas tu Tuenti (también tu Facebook) y empiezas a desetiquetarte como si no hubiese un mañana.
En estas imágenes se suele aparecer con todo tipo de elementos: piruletas, cigarros, megavasos de botellón… Y también con todo tipo de caras: sacando la lengua, con los dedos en forma de V, sonriendo porque aún no eres consciente de lo que estás haciendo…
Dejar que un apodo se apodere de tu identidad
Todos hemos tenido amigos a los que llamaban ‘el Negro’, ‘el Moreno’, ‘la Cari’… Y si no es así, puede que no hayas tenido infancia/adolescencia, pero ese es otro tema. Al principio, tener un mote en tu grupo de amigos es gratificante, sobre todo cuando lo ves escrito en un graffiti o en una libreta y sientes que quieres que te llamen así toda la vida.
Pero no. Llegas a la universidad y desearías ser una persona nueva que deja atrás aquella mala vida de hormonas y granos y kas (k) en las palabras en vez de cúes (q). Y resulta que en la carrera coincides con alguien del instituto que nada más verte en tu primer día grita delante de todos: ‘¡Hombreeee, Negrooo! ¿Qué pasa?’. La perdición.

http://www.gonzoo.com/zoom/story/cosas-que-haras-antes-de-los-25-y-de-las-que-te-arrepentiras-a-los-30-748/

Hallado muerto a tiros en Brasil un activista ambiental español

El biólogo español, Gonzalo Alonso Hernández, de 48 años, un destacado activista ambiental, fue encontrado muerto, el pasado martes, muy cerca de su casa en una cascada de agua en el Parque Cunhambebe, en el Estado de Río de Janeiro (Brasil), país en el que vivía con su mujer desde hacía diez años. Fue ejecutado en su domicilio y después arrojado a esas aguas de un paraje que, durante años, defendió de cazadores furtivos y pirómanos que buscaban abrir espacios para la ganadería. La policía y su viuda, Maria de Lourdes Pena Campos, relacionan el crimen con sus molestas e insistentes denuncias y apuntan a que pudo haber sido torturado.

Los investigadores encontraron manchas de sangre en la casa vacía. La esposa de Gonzalo, que trabaja en Río y que vuelve a su domicilio en la sierra solo los fines de semana, se acababa de ir a trabajar.

Aunque no se ha dado aún una versión oficial de los motivos del asesinato, en el Consulado de Río, que están en contacto con la policía, ya no albergan dudas de que se ha tratado de un crimen perpetrado contra Gonzalo Alonso Hernández por su lucha contra los crímenes ambientales en el parque natural de Cunhambebe.

Fue asesinado en casa y arrojado a una cascada del parque que defendía
Su esposa confirmó a EL PAÍS que su marido “estaba siempre en guerra contra los cazadores ilegales de animales del parque y contra los incendios dolosos para abrir espacios para los ganaderos”. Gonzalo se destacaba también por su defensa de las especies de plantas y animales en peligro de extinción.

El biólogo fue trasladado por Telefónica a Brasil, donde ejerció como director en Río de Janeiro de la empresa de telefonía móvil Vivo. En 2005 dejó su cargo para dedicarse exclusivamente a la labor ambiental. Trabajaba como voluntario en la ONG Instituto Terra, que está ligada a la norteamericana CNT.

La policía confirmó que de la casa del biólogo asesinado faltó solo el ordenador, probablemente para apagar las huellas de sus denuncias en el campo ambiental. Sus asesinos cortaron también la línea telefónica y la luz de su casa.

La viuda resaltó el hecho de que el biólogo fuera ejecutado en su casa y su cuerpo arrojado después a una cascada de agua del parque cuya protección llevaba defendiendo desde hacía ocho años. Ella, según admitió a este diario, no tiene la menor duda de que el crimen fue cometido por los que se sintieron tocados por sus denuncias. “Nunca tuvo más enemigos, que aquellos a los que denunciaba por sus ilegalidades contra la naturaleza”, dijo muy afectada aún por la tragedia, pero con entereza.

Los investigadores barajan la hipótesis de que pudo haber sido torturado
Gonzalo Alonso Hernández nunca había recibido amenazas explícitas. Lo único anormal que la viuda recuerda es que vieron sobrevolar sobre la casa, el día anterior al asesinato, un helicóptero en vuelo raso, algo que nunca había acontecido antes. En aquel momento no le dieron importancia.

Felipe Paranhos, de la ONG Instituto Terra, que conocía al activista, explicó que el biólogo trabajaba también con un proyecto de las autoridades del Gobierno de Río de Janeiro para la protección de las aguas de aquel parque. Se trata de agua potable muy importante desde el punto de vista ambiental.

“Ayudaba mucho a todos en esta lucha para proteger los nacimientos de agua”, dijo Paranhos. Preguntado sobre lo que pensaban de él las autoridades locales, explicó lo siguiente: “Gonzalo llegó con la mentalidad europea de que todo lo que es ilegal hay que denunciarlo abiertamente”. Y añadió: “Y usted sabe que en Brasil la mentalidad es diferente”. Se refería a que aquí no se puede desafiar abiertamente ciertos intereses protegidos muchas veces por los caciques locales.

Una de las principales razones por las que la policía sospecha que se trata de un crimen ordenado por aquellos que se veían desenmascarados por el ecologista español es el hecho de que lo único que robaron de su casa fue el ordenador. “Probablemente lo hicieron para adueñarse de las informaciones recogidas por el biólogo contra los que actuaban ilegalmente en el parque”, afirmó el delegado de policía, Marco Antonio Alves.

Las autoridades de Brasil aún no se habían pronunciado sobre el crimen al cierre de esta edición. El Ministerio de Asuntos Exteriores español solo confirmó su muerte.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/08/07/actualidad/1375878411_161490.html

ATENCIÓN: CRITERIOS PARA BECA EL 1ER AÑO

La obtención de becas se endurece. El Consejo de Ministros ha aprobado este viernes el decreto que regula la concesión de becas al estudio para el curso 2013-2014. Se mantiene para los nuevos universitarios el 5,5 de nota media en la selectividad -excluida la fase específica- para no pagar matrícula y sube hasta el 6,5 (un punto más que ahora) la nota para recibir las becas compensatorias (las que reciben las familias con menos recursos) y las de residencia.

Para mantener la beca de matrícula en segundos y posteriores cursos de la universidad, será necesario aprobar el 65% de los créditos del año anterior en Enseñanzas Técnicas y en Ciencias, el 80% en Ciencias de la Salud y el 90% en Ciencias Sociales y Jurídicas y en Artes y Humanidades.

Para el resto de becas universitarias habrá que cumplir uno de los dos requisitos: tener una nota media de 6 en Enseñanzas Técnicas y en Ciencias o de 6,5 en el resto de carreras o superar el 85% o 100% de los créditos, respectivamente.

Tres niveles de renta y patrimonio
La norma mantiene los umbrales de renta y patrimonio que dan derecho a beca, aunque los cinco niveles anteriores se agrupan en tres para evitar “saltos y discontinuidades”, según el Gobierno.

En el caso de la universidad, los tres umbrales incluyen la exención de la matrícula, pero hay diferencias entre ellos. El umbral 1 incluye una cuantía fija ligada a la renta por 1.500 euros, en caso de que el alumno estudie fuera de su ciudad otros 1.500 euros y una cuantía variable según el rendimiento del alumno y su renta familar que como mínimo será de 60 euros.

El umbral 2, además de la matrícula, incluye en su caso una cuantía fija ligada a la residencia por 1.500 euros y otra variable en función de sus notas y renta que será de 60 euros al menos. El umbral 3 (38.831 euros para una familia de cuatro miembros) solo cubre la matrícula.

TENÉIS HASTA EL 15 DE OCTUBRE PARA PEDIR LA BECA https://sede.educacion.gob.es/catalogo-tramites/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/grado/general-universidad.html

http://www.elorienta.com/elorienta/?page=BecasUniversitarias

Los que tengáis entre un 5,5 y un 6,5 en la NAU SOLO os van a dar beca por matrícula. Tenedlo en cuenta.

MAPA DEL PARO SEGÚN LA EPA

La Encuesta de Población Activa (EPA) se publica cada tres meses y, por su metodología, es el indicador más detallado para conocer los datos de desempleo en España. Cada entrega del estudio, que elabora el Instituto Nacional de Estadística, constituye una completísima radiografía del mercado laboral de nuestro país. Más allá de la cifra de desempleo que conocemos cada tres meses, los datos nos permiten ampliar el foco: en el mapa inferior puedes consultar la tasa de paro por provincias desde el primer trimestre de 2005, cuando la economía crecía a tasas superiores al 3,5%, hasta hoy.

http://www.cadenaser.com/static/especiales/mapa-paro/

Ya lo he puesto alguna vez y hemos comparado los mapas relacionando PARO con EDUCACIÓN, y hemos visto que la correlación es MUY ALTA.

PARÁMETROS DE PONDERACIÓN

Algunas aclaraciones:

1.- los parámetros de ponderación solo existen desde que se implantó la LOE en el año 2007, un parche más de la nefasta LOGSE que tanto daño ha hecho en el sistema educativo de este país. Antes no existían los parámetros de ponderación ni existía la absurda optatividad actual en el bachillerato.

2.- En este país no existe un único sistema educativo, ¡¡¡existen 17!!!, uno por cada comunidad autónoma, y cada una hace lo que le da la gana. Hay comunidades muy exigentes y comunidades donde da risa lo que se imparte y de lo que se examina. El problema viene cuando alguien de la Comunidad Valenciana, por ejemplo, se va a estudiar a otra comunidad, y ahí se desata el caos más absoluto.

3.- Como hemos dicho en el punto 2, como cada comunidad tiene su propio sistema educativo, cada una tiene parámetros de ponderación distintos. Por ejemplo, en Andalucía pueden considerar que Matemáticas II es una asignatura imprescindible (lo es) para hacer Enfermería y ponderarla con 0,2, mientras que en Castilla La Mancha pueden pensar que no es tan imprescindible y ponderarla con 0,1 (!!!). El absurdo de la educación en este país.

4.- Por todo ello es muy difícil orientar a los alumnos en Bachillerato, ya que muchos no saben qué carrera van a hacer ni en qué comunidad van a realizarla. Por eso, se da un consejo orientador en general: Matemáticas II es una de las asignaturas que pondera más veces con 0,2 en la mayoría de carreras de ciencias en la mayoría de comunidades (yo diría que es la más). Pero también es verdad que si alguien va a hacer una carrera de Ciencias de la Salud, la Química y la Biología tengan un peso mayor, ya que son la base de este tipo de carreras, de la misma forma que si alguien va a hacer una carrera técnica, la Química y la Biología ponderen 0,1 o incluso 0. A ver si va a ser por algo que hace unos años existían dos bachilleratos de ciencias muy diferenciados…

El día que acabó la crisis

Un buen día del año 2014 nos despertaremos y nos anunciarán que la crisis ha terminado. Correrán ríos de tinta escritos con nuestros dolores, celebrarán el fin de la pesadilla, nos harán creer que ha pasado el peligro aunque nos advertirán de que todavía hay síntomas de debilidad y que hay que ser muy prudentes para evitar recaídas. Conseguirán que respiremos aliviados, que celebremos el acontecimiento, que depongamos la actitud crítica contra los poderes y nos prometerán que, poco a poco, volverá la tranquilidad a nuestras vidas.

Un buen día del año 2014, la crisis habrá terminado oficialmente y se nos quedará cara de bobos agradecidos, nos reprocharán nuestra desconfianza, darán por buenas las políticas de ajuste y volverán a dar cuerda al carrusel de la economía. Por supuesto, la crisis ecológica, la crisis del reparto desigual, la crisis de la imposibilidad de crecimiento infinito permanecerá intacta pero esa amenaza nunca ha sido publicada ni difundida y los que de verdad dominan el mundo habrán puesto punto final a esta crisis estafa —mitad realidad, mitad ficción—, cuyo origen es difícil de descifrar pero cuyos objetivos han sido claros y contundentes: hacernos retroceder 30 años en derechos y en salarios.

Un buen día del año 2014, cuando los salarios se hayan abaratado hasta límites tercermundistas; cuando el trabajo sea tan barato que deje de ser el factor determinante del producto; cuando hayan arrodillado a todas las profesiones para que sus saberes quepan en una nómina escuálida; cuando hayan amaestrado a la juventud en el arte de trabajar casi gratis; cuando dispongan de una reserva de millones de personas paradas dispuestas a ser polivalentes, desplazables y amoldables con tal de huir del infierno de la desesperación, entonces la crisis habrá terminado.

Un buen día del año 2014, cuando los alumnos se hacinen en las aulas y se haya conseguido expulsar del sistema educativo a un 30% de los estudiantes sin dejar rastro visible de la hazaña; cuando la salud se compre y no se ofrezca; cuando nuestro estado de salud se parezca al de nuestra cuenta bancaria; cuando nos cobren por cada servicio, por cada derecho, por cada prestación; cuando las pensiones sean tardías y rácanas, cuando nos convenzan de que necesitamos seguros privados para garantizar nuestras vidas, entonces se habrá acabado la crisis.

Un buen día del año 2014, cuando hayan conseguido una nivelación a la baja de toda la estructura social y todos —excepto la cúpula puesta cuidadosamente a salvo en cada sector—, pisemos los charcos de la escasez o sintamos el aliento del miedo en nuestra espalda; cuando nos hayamos cansado de confrontarnos unos con otros y se hayan roto todos los puentes de la solidaridad, entonces nos anunciarán que la crisis ha terminado.

Nunca en tan poco tiempo se habrá conseguido tanto. Tan solo cinco años le han bastado para reducir a cenizas derechos que tardaron siglos en conquistarse y extenderse. Una devastación tan brutal del paisaje social solo se había conseguido en Europa a través de la guerra. Aunque, bien pensado, también en este caso ha sido el enemigo el que ha dictado las normas, la duración de los combates, la estrategia a seguir y las condiciones del armisticio.

Por eso, no solo me preocupa cuándo saldremos de la crisis, sino cómo saldremos de ella. Su gran triunfo será no sólo hacernos más pobres y desiguales, sino también más cobardes y resignados ya que sin estos últimos ingredientes el terreno que tan fácilmente han ganado entraría nuevamente en disputa.

De momento han dado marcha atrás al reloj de la historia y le han ganado 30 años a sus intereses. Ahora quedan los últimos retoques al nuevo marco social: un poco más de privatizaciones por aquí, un poco menos de gasto público por allá y voilà: su obra estará concluida. Cuando el calendario marque cualquier día del año 2014, pero nuestras vidas hayan retrocedido hasta finales de los años setenta, decretarán el fin de la crisis y escucharemos por la radio las últimas condiciones de nuestra rendición.

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/01/18/andalucia/1358541477_909155.html

LOGSE:EDUCACIÓN COMPRENSIVA O COMO TENER ENTRETENIDOS A LOS CHAVALES HASTA LOS 16-18 AÑOS – LA PEOR LEY EDUCATIVA DE LA HISTORIA

Los textos que os dejo a continuación fueron escritos a finales de los 90, pero siguen teniendo vigencia 15 años después. No hemos mejorado nada ni ha cambiado nada, nadie quiere cambiar nada y menos la izquierda de este país, que pretende perpetuar la LOGSE y sus parches 20 años más, mientras ellos llevan a sus hijos a la privada. Hipocresía en estado puro: para otros defiendo lo que para mí no quiero.

Se ha hablado mucho los últimos mese sobre la LOMCE, que no es una ley perfecta ni mucho menos, y favorece claramente a la educación privada y a los intereses de unos pocos, algo que nunca defenderé, pero que intenta devolver algo de cordura al sistema educativo volviendo a algo tan anticuado en la sociedad actual como el ESFUERZO. Pretende que los títulos no se regalen dependiendo de en qué centro o en qué comunidad estudies sino que te lo ganes en un examen de igual a igual con cualquier otro centro y con cualquier otra comunidad. A eso se le llama CORDURA. Yo la habría implantado también al final de la primaria.

Se habla de segregación por pretender que los alumnos de 15 años decidan si quieren seguir estudiando en serio o si prefieren irse hacia algo más manual en una FP. Algunos piensan que eso es desprestigiar la FP, yo creo que es todo lo contrario, además de darles una oportunidad a todos esos chavales que llevan años aburridos en el sistema educativo y no saben qué hacer con sus vidad. Yo adelantaría esa decisión al acabar 1º de la ESO. En ese momento, los chavales, los profesores y los padres ya sabemos quien es quien, no hace falta más. Nos podemos equivocar con 1 de cada 10.000, pero es mejor que condenar a ese chaval y condenar a todos los que estén a su alrededor.

“La Educación que nos Trajo la LOGSE*
Opiniones de un profesor de enseñanza secundaria del sistema público español (Murcia, España) – Miguel Ángel García Olmo
magolmo@retemail.es

«Confieso no saber casi nada sobre las leyes que rigen nuestra enseñanza, de cualquier grado que sea. Pero conozco sus escalofriantes resultados. Los alumnos de instituto son prácticamente analfabetos desinteresados por dejar de serlo. Brillantes universitarios, defraudados por su profesorado al que defraudan, escriben con absoluto desprecio de la ortografía y la sintaxis (no todo lo corrigen los ordenadores). Algo ha sucedido, supongo que también sociológicamente, para que los estudiantes, acaso desanimados por el desempleo, aprendan poco y mal. Las excepciones son, como siempre, a pesar de la legislación y de lo habitual. No deja de ser triste. Lo más triste».

(Antonio GALA, reputado novelista y dramaturgo español de ideas progresistas. “La Mala Educación”, suelto aparecido en el diario El Mundo, 26/2/99)

«Los alumnos a los que nos referimos sólo son niños de Primaria por decreto. Tienen 15 ó 16 años y estudian 4º de la ESO [Enseñanza Secundaria Obligatoria]; su edad les capacita perfectamente para la comprensión y el manejo de abstractos, la expresión escrita y un razonable conocimiento de su acervo cultural que debería haberse ido adquiriendo en años precedentes. No se han entontecido por misteriosa degeneración neuronal; son el producto lógico de la LOGSE, de una reforma nociva que requiere grandes medios contra sus grandes males».

(Mercedes ROSÚA, profª de Enseñanza Secundaria. El Mundo, 10/4/1998)

«Lo que la realidad nos va deparando es un progresivo desprestigio de la enseñanza pública, una absurda valoración de lo privado, una limitación cada vez mayor de las iniciativas en los centros públicos, un deterioro y un desprestigio galopante de la imagen del profesor -peor cuanto más se baje en el escalafón- con el riesgo añadido de que en un día no muy lejano, aunque moralmente ya se está haciendo, nos apliquen la ley de vagos y maleantes».

(Domingo T. BÁEZ, catedrático de Instituto; de su artículo “Pedagogía de salón”, publicado en el diario El País el 2/5/1995)

«Porque el problema de fondo no se encuentra en las lagunas innegables de la ESO, ni en la falta de medios para proceder a su aplicación, ni en la penuria de los salarios, ni en el cansancio de los profesores de más edad, aburridos ya por tanto cambio… Todo eso influye, por supuesto, y mucho. Pero el intríngulis del asunto radica más hondo, afecta a la sociedad en su conjunto -de la que los adolescentes no son sino un espejo bastante fiel- y mucho más en concreto, a los padres de esos chicos».

(Tomás Lorenzo MELENDO GRANADOS, prof. de la Universidad de Málaga; de su artículo titulado “Los padres de la ESO” y publicado en el diario malagueño Sur, el domingo 1/8/1999).

«Los tres artículos que he publicado últimamente en ésta página, dedicados a cuestiones de enseñanza y educación, a poner de relieve el cataclismo educativo a que nos está llevando la aplicación de la LOGSE, me han proporcionado tantas adhesiones, tantas cartas y llamadas, tantas muestras de gratitud de los afectados como nunca hubiera podido imaginar. Muchas de estas personas me piden que siga denunciando el desastre, que no ceje, que si otra cosa no, al menos a ellas les sirve de consuelo».

(Gregorio SALVADOR, miembro de la Real Academia Española y lingüista de prestigio internacional. “Tercera” del diario ABC correspondiente al 13/7/1999)

Las primicias de la reforma

En junio de 1998, el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) hizo público un sorprendente informe titula-o Diagnóstico General del Sistema Educativo, para cuya elaboración el citado organismo contó con la participación de 12.000 padres de alumnos (a quienes se pasó encuestas que inquirían sobre las relaciones familia-sistema educativo), 3.000 profesores (que respondieron a cuestiones sobre funcionamiento de los centros, planes de estudios y métodos de enseñanza) y 50.000 alumnos de 14 y 16 años (que realizaron pruebas de matemáticas, comprensión lectora, gramática, literatura, ciencias de la naturaleza, geografía, historia, ortografía y expresión escrita).

Me permito adelantar la conclusión definitiva del estudio, según la cual el rendimiento académico es abiertamente insatisfactorio y el sistema no busca la excelencia. Entre otras cosas, se dice textualmente: ni la escuela española de hoy parece preocuparse por la búsqueda de la excelencia, ni parece tampoco preocuparse la sociedad española en su conjunto. Seguidamente paso a desglosar algunos de sus resultados parciales, que iré entreverando con los comentarios que Salvador Peiró i Gregori, prof. de la Univ. de Alicante, vierte en su artículo “Fracaso en la ESO y Pedagogía”, publicado el 28 de octubre de 1998 en el diario Información de la capital alicantina:

• Entre los alumnos de 14 años, sólo un 30 % alcanza los niveles satisfactorios, mientras que un 25 % obtiene resultados claramente insuficientes.

• Entre los alumnos de 16 años, el 22,3 % se sitúa en un nivel aceptable sin reservas, y el 33% obtiene resultados muy alejados del mínimo aceptable.

• El profesorado concede especial importancia a las áreas de matemáticas y lengua, para las que pide un horario más amplio. Según el prof. Peiró, esta demanda del profesorado puede relacionarse con los insatisfactorios resultados de los alumnos en estas materias.

• Los alumnos de 14 y 16 años presentan numerosas lagunas a la hora de comprender el mensaje de un texto literario o informativo. También hallan grandes dificultades para elaborar por escrito una información nueva.

• No conocen la historia de la literatura y son incapaces de distinguir las funciones sintácticas en las oraciones subordinadas.

• Peores resultados se obtienen en ortografía (patéticos, según el prof. Peiró): los alumos jamás ponen los acentos (Parece una empresa imposible -afirma Peiró i Gregori- y muchos profesores no los exigen en las redacciones ni en los exámenes, en donde se ha optado descaradamente por el de tipo test, más fácil de corregir). Según explica el propio informe, se pone en evidencia un bajo nivel ortográfico, una mala puntuación, un bajo nivel de vocabulario, una construcción de párrafos inadecuada y una ausencia de articulación de las distintas partes de los textos que dificulta su lectura.

• En las pruebas de matemáticas, el porcentaje medio de respuestas correctas es de un 44 % a los 14 años y un 49 % a los 16. Dice el informe: Los niveles de rendimiento alcanzados tantos a los 14 como a los 16 años en ningún caso se aproximan a los que serían deseables.

• Los alumnos obtienen mejores resultados en geografía que en historia. Un tercio de los escolares posee un deficiente conocimiento de la historia, alcanzando peores resultados en historia contemporánea que en prehistoria.

• Un 79,3 % de los alumnos de 16 años no conoce la evolución de las ideas y acontecimientos más sobresalientes desde el siglo XIV hasta nuestros días.

• Los profesores manifiestan claras reticencias a la promoción automática de los alumnos. El informe considera preocupante el bajo rendimiento escolar de los alumnos españoles a lo largo de la escolaridad obligatoria. En palabras de José Luis GARCÍA GARRIDO (director del INCE), con la prolongación de la enseñanza obligatoria ha aparecido un nuevo tipo de alumno: el ‘objetor escolar’, es decir, el alumno de 14, 15 ó 16 años que no tiene ningún interés por estudiar, pero que, por imperativo legal, todavía debe seguir matriculado en un centro de enseñanza. Estos alumnos también suelen provocar problemas de indisciplina.

• La gran mayoría de los profesores se identifican con su profesión, a la que califican de tarea vocacional de alta repercusión social, pero se aprecia una aguda crisis provocada -según el informe-sobre todo por las nuevas exigencias que la sociedad parece echar continuamente encima de los hombros de los profesores, al convertir determinados problemas sociales (paro, droga, crisis de valores, delincuencia juvenil, etc.) en problemas educativos. Un elevado porcentaje de profesores opina que no han sido preparados para estas funciones y que tienen importantes carencias en aspectos pedagógicos claves, como la programación y evaluación de la enseñanza, el trato con adolescentes, la organización escolar, etc.

• El conocimiento real que tienen las familias españolas de los problemas educativos es escaso. Muchos padres (el 59 % de las madres y el 51 % de los padres sólo tiene estudios primarios) consideran la escolarización como un bien en sí mismo y por eso, según el informe, tienden a subestimar los resultados mediocres.

• Falta implicación de los padres en la continuidad escolar (sólo participa el 14 %). En este contexto -continúa el informe del INCE- no pueden extrañar los rasgos de autocomplacencia o, si se prefiere, las deficiencias de realismo que, en torno al rendimiento escolar de sus hijos, reflejan los padres y madres españoles. Ni tampoco las frecuentes actitudes reivindicativas manifestadas en la defensa de padres e hijos frente a profesores, actitud que demuestra también, entre otras cosas, el descenso del prestigio social del profesor. No se entiende que cuando las cifras de fracaso escolar rondan el 25 % y el 30 % a los 14 y a los 16 años, sólo el 35 % de los padres digan que sus hijos van sólo ‘regular’ y que únicamente el 6% de los padres admitan que sus hijos van mal. Difícilmente será posible luchar contra el fracaso escolar en una sociedad que, sencillamente, no admite su existencia, al menos en las proporciones reales.

Mas las lamentables promociones pioneras de la nueva ESO (cuatro años obligatorios que se cursan entre los 12 y los 16) y del Bachillerato que implantó la LOGSE (dos cursos opcionales una vez superada la ESO; se trata del bachillerato más corto de Europa) ya hace años que invaden los centros universitarios, y -números cantan- entre los primeros en dar la voz de alarma se halla una alma mater tan respetable como la Universidad de Zaragoza. De un prolijo estudio elaborado por el Rectorado de dicho establecimiento docente, cuyo título reza Resultados académicos por titulaciones y que fue dado a conocer el pasado mes de febrero, extraigo las siguientes conclusiones:

· A lo largo de los últimos diez años, ha caído de forma alarmante el porcentaje de alumnos que aprueban todas las asignaturas de cada curso. En la totalidad de los centros superiores adscritos se aprecia la misma tendencia.

· En Veterinaria, donde el nivel de aprobados durante el curso 1987-1988 ascendía al 46 %, en el curso 1996-1997 ya había bajado hasta el 26 %. Los aprobados en primera convocatoria no pasan del 6 %.

· En Ciencias Físicas, facultad en la que hace diez años se alcanzó el 55 % de aprobados, hoy apenas se roza el 20 %.

· En algunas facultades y escuelas, sin embargo, la tendencia a la baja se ha podido frenar: en Medicina se ha pasado del 63 % al 61 %, y en Empresariales se ha mantenido en torno a un poco lucido 40 % de aprobados.

· El nuevo plan de Ingeniería Industrial produce verdaderas escabechinas: los alumnos que aprueban todas las asignaturas por curso no pasan del 7 %. Algo raro debieron de ver las autoridades educativas en el plan antiguo, porque, contrariamente a la tendencia general de la Universidad, los aprobados habían pasado del 29 al 57 % en 1997…

· La única carrera que repunta es Filología Inglesa, que se ha situado en un porcentaje del 31 % de aprobados, bastante pobre de todos modos para una filología moderna.

A los problemas de rendimiento académico de los que se duele la enseñanza superior española -sirva este estudio de la Universidad de Zaragoza como botón de muestra- se añade una seria rémora: la endogamia en la selección del profesorado, práctica que atenta contra el espíritu universitario y que se ha generalizado en España a partir de la promulgación de la LRU (Ley de Reforma Universitaria, de principios de los 80), una ley impulsada también por el gobierno de Felipe González y que se rige por parámetros similares a los que inspiran la LOGSE. La grave situación endogámica por la que hoy atraviesa nuestra Universidad, así como otras deficiencias y corruptelas que comprometen su prestigio han sido puestas en evidencia por dos veces y con duros acentos por la revista científica Nature los pasados meses de enero y julio, haciéndose merecedoras también de un largo y severo artículo -cuyo elocuente título reza: “Universidad S.O.S”- firmado por el académico de la Española e ilustre administrativista Eduardo GARCÍA DE ENTERRÍA (diario ABC, agosto de 1999).

Los planteamientos de la LOGSE

En la trastienda de la ley que alumbró la reforma educativa acometida en España a partir de 1990 se encuentra lo que los cultivadores de la psicología evolutiva han dado en llamar “concepción constructivista del aprendizaje”, un modelo que dice arrancar de los trabajos publicados en los años cincuenta por INHELDER y PIAGET sobre el “pensamiento formal” (p. ej., B. Inhelder y J. Piaget, De la lógica del niño a la lógica del adolescente, 1955), así como de las correcciones que éste mismo fue sucesivamente introduciendo a los primeros esbozos de su teoría (J.Piaget, La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. Informe del III Congreso Internacional FONEME sobre la formación humana de la adolescencia a la madurez. Milán 1970-72; Le possible, l´impossible et le nécessaire. Archives de Psychologie, 44, 281-299. 1976; Le réel, le possible et le nécessaire. Actes XXI Congrès International de Psychologie. París, 1978). Entre los autores hispanos que, con sus recientes incursiones en el campo de la pedagogía y de la psicología -y en determinados casos con su protagonismo personal en la redacción de la actual ley educativa-, han ido asentado los presupuestos conceptuales sobre los que poder desarrollar la reforma, se cuentan J. I. POZO, Mario CARRETERO, José A. LEÓN CASCÓN, C. COLL o Álvaro MARCHESI.

Por mor de la brevedad y aun a riesgo de caer en una simplificación excesiva, quizás pueda condensar todo el “espíritu” psicológico-pedagógico de la LOGSE en un par de conceptos, a saber, aprendizaje significativo y comprensividad, ideas éstas que se han convertido en leit motiv de una pintoresca forma de entender la educación, que, a mi modo de ver, obedece -una vez más en este castigado siglo XX- a un desconocimiento voluntario de la naturaleza humana. Pero más allá de este opinable telón de fondo, la LOGSE y toda la abundante literatura jurídica, administrativa y docente que la arropa se caracterizan por las siguientes realizaciones asaz discutibles también:

· La acuñación de una terminología oscura que dificulta enormemente la correcta intelección de las medidas que introduce la reforma. Términos y expresiones como secuenciación, actitudinal, priorización, temporalización, tutorial, tutorizar, tutorando/a (éste es monstruoso), diseño curricular, módulo formativo, transición a la vida activa, segmento de ocio o contenido transversal, que hoy dominan el panorama educativo español, no pertenecen a la lengua española, sino que, cuando no son inventadas, se trata de anglicismos reprobables. Probablemente nos hallemos ante un metalenguaje acuñado para dominar mediante el miedo a lo desconocido y para justificar disparates; una jerga que ha sido elevada a rango de ley, convirtiendo a la LOGSE y a sus desarrollos en una de las peores experiencias legislativas de las que se tiene noticia en España por su deficiente y perversa técnica jurídica. Respecto a su condición conculcadora del respeto que merece nuestra lengua, profanada por quienes pasan por cultos y pretenden tejer el entramado educativo del que depende la formación de generaciones enteras, me remito a las tempranas e inequívocas críticas que mereció la redacción de tan penoso texto legal al director de la Real Academia Española, don Fernando LÁZARO CARRETER.

· La instauración de una suerte de cuerpo de guardianes de las esencias de la LOGSE -reedición laica de los antiguos directores espirituales-, de los que no puede zafarse ningún Instituto: los psicopedagogos, responsables de la desnortadora orientación de nuestros alumnos. La presencia de esta nueva e influyente figura entre el personal docente es una de las fulgurantes creaciones de la reforma.

· La materialización de un implacable prejuicio -nunca confesado- contra todo lo que lleve a la excelencia, que a la vez se pretende compensar o disimular con una burocracia rampante que hace del trabajo de enseñar el permanente naufragio en un océano de papeles y cuestionarios que hoy es. Conceptos que hasta el presente cualquiera identificaba con “lo educativo”, tales como exigencia, espíritu de sacrificio, estudio personal, responsabilidad, rigor científico, afán de superación, curiosidad, esfuerzo intelectual, voluntad, amor por la obra bien hecha han quedado definitivamente rebasados por la arrolladora supremacía de lo lúdico y sepultados bajo los incomprensibles dictámenes e informes elaborados al cabo de infinitos trámites y soporíferas reuniones del profesorado que se adentran en la noche. En definitiva, aquellas palabras y todo lo que conllevaban queda virtualmente proscrito en la reforma que deriva de la LOGSE, la cual formula un juicio tácito, mediocre, pesimista y enfermizo contra la capacidad humana de sobreponerse a las condiciones presentes y de ir abriendo nuevos horizontes personales y colectivos. Para poder presentar tal plantel -y la consiguiente rebaja de la calidad de la enseñanza que acarrea- de forma que pueda ser asumido por una ciudadanía en buena medida indiferente hacia el hecho educativo, se usa profusamente de argumentos demagógicos de corte populista en el sentido de pretender integrar a todos en todo “sin distinción ni discriminación alguna”. Ni que decir tiene que la forma de resolver los continuos brotes de indisciplina o el grave retraso general -entre otras desagradables situaciones derivadas del hecho de que convivan en la misma aula adolescentes altamente motivados, con otros a los que sólo mantiene allí la obligación- no se contempla en los textos.

· La creación de un complejo entramado de directrices “políticamente correctas” a las que se bautiza como Contenidos transversales, y cuya labor de inculcación al alumno compete forzosamente a todos y cada uno de los profesores sin excepción; para poderlo llevar a efecto, el docente, en principio, deberá aprovechar cualquier oportunidad que se le presente durante la explicación de su asignatura, sea ésta cual sea. Se trata, pues, de un verdadero “catecismo” laico que se hace eco de los tópicos que han popularizado los influyentes sectores que a sí mismo se denominan Open society. Postulados cuya sacralización e inserción en el plan de estudios por parte de tales sectores constituye un vistoso ejercicio de hipocresía y fariseísmo como no se había visto desde los tiempos de Jesucristo. Los títulos de estos contenidos transversales a los que nos referimos son del tenor que sigue: -Educación para la salud, -Educación sexual, -Educación vial, -Educación no sexista, -Educación del consumidor, -Educación multicultural, -Educación para Europa, -Educación ambiental y -Educación para la paz (respecto de éste último contenido transversal, resulta chocante constatar cómo el que en su día fuera ministro de educación y principal fautor de la LOGSE, don Javier Solana, acaba de cesar en su puesto de Secretario General de la OTAN, al frente de la cual ha estado, por cierto, durante toda la crisis de Kosovo, incluidos bombardeos e intervención armada de las fuerzas dependientes de la organización de su digna secretaría…).

· El descalabro general de las asignaturas humanísticas, hasta llegar al desmantelamiento casi total en el caso de dos materias lingüístico-culturales que tradicionalmente han figurado de pleno derecho en todos los planes de estudios españoles: el latín y el griego. El terrible déficit que esta situación de desequilibrio estaba produciendo en la formación de los jóvenes propició el intento corrector por parte del nuevo Gobierno a través del famoso “Decreto de Humanidades”, propuesta que fracasó en el Congreso. Probablemente desde ese día a los españoles nos distinga el dudoso título de ser el único pueblo civilizado cuyos representantes han votado mayoritariamente en contra de la historia, la filosofía, la lengua, la literatura…

Repercusiones sociales

Siendo tan evidente el colosal fracaso de la reforma educativa de la LOGSE, es fácil comprobar cómo, conforme se han ido haciendo manifiestos sus estragos, ciertos defensores que antes tenía -que los hubo y en gran número- van enmudeciendo y hasta tímidamente reculando. Tal no sucede, en cambio, con las voces institucionales de cualquier signo (partidos, sindicatos, gobierno, ejecutivos autónomos…), ya se sabe que por aquello del sostenella y no enmendalla delante de los electores o de evitar ponérselo en bandeja a los adversarios políticos. Excuso decir que la consideración altruista de lo que pueda ser bueno para España en materia educativa no es algo que habitualmente se tenga en cuenta en todo este campo de Agramante de fuerzas políticas pugnando y de grupos mediáticos y editoriales presionando.

Hoy, cuando se pregunta a los militantes pro-LOGSE sobre el por qué de la crasa ineficacia del modelo educativo que esta ley introdujo -y que ni siquiera ha servido para “maquillar” las abultadas cifras de fracaso escolar-, éstos responden como un resorte al estilo de los marxistas a los que se les interroga acerca del fiasco del socialismo real: el error radica, según ellos, exclusivamente en quienes llevan a la práctica la LOGSE, ya sea el Ministerio o las Autonomías “traicionándo-la” con sus desarrollos legislativos, ya los docentes recalcitrantes, siempre remisos a llevar hasta sus últimas consecuencias tan innovadoras genialidades pedagógicas. La posible perversidad intrínseca de los postulados sobre los que se erige la reforma es algo que ni siquiera estiman digno de ser tomado en serio… Otros, sin embargo, haciendo gala de una rara ecuanimidad, se muestran realistas a la hora de admitir que algo falla en lo que se presentó como una especie de revolución de terciopelo en la dilatada trayectoria de la instrucción en nuestro país (los medios de comunicación más conspicuos llegaron a calificar en grandes titulares a la presente generación de jóvenes como la más preparada de la historia de España). Pero al final siempre hallan cómodo asiento en la inofensiva, permanente y jeremíaca reivindicación de mayor dotación económica por parte de los poderes públicos para una optima implementación de la reforma introducida por la LOGSE.

Permítanme los amables lectores que, llegados a este punto, descienda todavía más al terreno de lo personal y desgrane ciertas consideraciones que, a modo de postrer desahogo, ayuden sin embargo a dar una idea completa de la situación por la que atraviesa nuestra enseñanza. A mi entender, resulta ya rústico ese insistente y consumista argumento que cifra todos los males de la enseñanza pública en la necesidad insaciable de vil metal. Los que llevamos la vocación en las venas nos sentimos capaces de abrir mundos nuevos y de ampliar fronteras mentales a los muchachos y muchachas, aunque sea en un destartalado cruce de vías muertas y con un carbón por tiza. Por mi parte no albergo la menor duda de que el cáncer de la enseñanza pública en España radica en el alma que la sustenta: la LOGSE, punto de arranque de una deletérea reforma. Algún día estas generaciones que hoy pueblan despreocupadas las aulas de los institutos y luego desaparecen sin pena ni gloria para dejar el sitio a otras generaciones de despreocupados adolescentes, alzarán la voz y nos demandarán a todos responsabilidades por nuestra cooperación necesaria en su fracasada instrucción y en su nula preparación.

Me formé en los años ochenta. Procedente de la clase popular, todo lo que sé, se lo debo a mi escuela e instituto públicos y gratuitos, y a la Universidad estatal. Por todos esos centros y maestros siento una profunda gratitud, pues nos dieron a mí y a mis compañeros movilidad social y cultural, sin tener que renegar de nuestros orígenes. Todo eso se ha terminado. Una maraña de legislación mayor y menor, cuya deficiente y ampulosa redacción sólo oculta un desconocimiento total y culpable de las capacidades de los jóvenes, así como una burocracia asfixiante, me impiden hoy transmitir a los alumnos siquiera una grosera quinta parte de todo lo que a mí me dieron gratis. El adolescente de hoy, integrado en el sistema público, no es más que un autómata al que hay que cuidarse muy mucho de hacer reflexionar. Es burdamente engañado durante todo su proceso educativo, promocionando sin esfuerzo y disipando su insustituible tiempo de aprendizaje entre asignaturas demagógicas como Trabajar para la fiesta, Roles sexuales modernos o Aprender a mirar. Pero la reforma que alumbró la “administración progresista” ha traído consigo un efecto todavía más pernicioso y desconocido en los ochenta: el fin de la movilidad social. Se ha vuelto a abrir un abismo entre las clases. Los padres de posición desahogada, cuyos hijos siguen queriendo ser médicos, ingenieros, empresarios, arquitectos, abogados o físicos, excluyen ya totalmente de sus planteamientos la enseñanza pública y acuden como moscas a la privada, favoreciéndola extraordinariamente (y no precisamente la católica: quisiera que Vds. supieran cómo florecen aquí los selectos y prohibitivos centros bilingües ingleses, los institutos alemanes, los liceos franceses). Los jóvenes de familias modestas, en cambio, que albergan las mismas inquietudes se ven forzados, cual modernos siervos de la gleba, a permanecer en esa perenne guardería, indisciplinada y carente de estímulos y contenidos, que es el Instituto y que lleva camino de ser la Universidad pública. Si yo hubiera nacido quince años después, no estaría aquí redactando estas líneas. Porque no podría. O al menos no decentemente, sino deslizando continuas impropiedades, faltas e incoherencias. Las consecuencias en mi vida social y en mi realización personal y profesional habrían sido con seguridad aún más graves.

Panorama actual

Las perspectivas para una mejora de la educación en España, no han variado: el panorama es pesimista. El Gobierno actual, que en un principio parecía estar dispuesto a dar algún golpecito de timón al desastroso rumbo que tomaba la reforma que había heredado, tras haber sido derrotado en el Congreso de los Diputados y fracasar con su “Decreto de Humanidades”, observa ahora una actitud enojosamente contemporizadora: este año, por ejemplo, ha asistido impasible a la voladura programada del Latín como asignatura obligatoria (hasta el curso pasado, todos los alumnos pasaban un año conociendo los rudimentos de esta lengua que está en la base de la nuestra y tomando contacto con la herencia clásica). Con todo, conviene no pasar por alto el hecho de que últimamente el nuevo Ministro de Educación, Sr. Rajoy, ha mostrado públicamente cierta disconformidad con el hecho de que los alumnos más motivados compartan aula con los que sólo aguantan en los centros por pura obligación, anunciando también que va a solicitar un nuevo informe general al INCE. La oposición, por su parte, continúa encastillada en sus viejas posturas populistas. La última boutade de uno de sus más notorios líderes ha sido prometer ante las cámaras que, en el caso de que su partido venza en las próximas elecciones y vuelva a ejercer las labores de gobierno, los colegios e institutos públicos permanecerán abiertos doce horas al día y once meses al año. Pero -oh paradoja- como inmediatamente apostillaba un agudo observador, la experiencia reciente enseña que cuanto más tiempo pasan nuestros escolares en el interior de los centros tanto menos saben al salir…

Les agradezco profundamente que se hayan mostrado Vds. tan condescendientes conmigo como para haber leído hasta aquí. Mi anhelo es poder ofrecerles a la vuelta de pocos años un panorama harto más halagüeño, venturoso y alentador del que pudiesen tomar ejemplo, pero para imitarlo, no para deplorarlo o escarmentar en cabeza ajena. Mientras se cumple ese sueño, me consuelo pensando en que apenas faltan semanas para que llegue el Gran Jubileo del 2000. Y eso, al menos, sí que es una buena noticia…”

http://www.hottopos.com.br/videtur10/logse.htm

La LOMCE se implantará en Septiembre de 2014 en 1º y 3º de la ESO y en 1º de Bachillerato en Septiembre de 2014, y en 2º-4º de la ESO y 2º de Bachillerato en Septiembre de 2015. Las elecciones serán en Noviembre de 2015, ya se habrá realizado la implantación, difícil tirarla atrás, pero sí se podrá paralizar la reválida. Si la izquierda vuelve al poder volveremos a tener 20 años más de LOGSE.

La LOMCE no es una buena ley, pero es un intento de ir hacia adelante.

EXPERIENCIAS NEGATIVAS EN LA EDUCACIÓN 1

“En fin, yo he trabajado como florista, como repartidor, como informático a domicilio, como profesor de inglés y como consultor informático. De todo eso, las horas más duras son las de clase a alumnos desagradecidos que, como te dediques a innovar y a pedagogizar tus clases, te van a tomar el pelo, insultarte, enviarte a sus padres, etc. Conozco casos de profes que han tenido infartos por tener que lidiar con todo esto. También conozco a muchos que han sido suspendidos indefinidamente de empleo y sueldo y sin paro, simplemente por querer hacer bien su trabajo y enfrentarse a los problemas… Es lo mismo que les pasa a los secretarios interventores en los municipios: los que quisieron cumplir con su cometido se enfrentaron al endeudamiento masivo y no firmaron actas. Las corporaciones municipales los suspendían de empleo y sueldo (pudo ser el caso de la secretaria de Santa Coloma de Gramenet cuando descubrió que aquello era una cueva de chorizos) y, por tanto, la única solución era dejar que se cayera en el agujero sin fondo en el que están ahora.
Como tantos y tantos profesores, he huido y estoy a media jornada (cobro la mitad pero trabajo 12 lectivas y 19 en el centro), compaginando con un trabajo como consultor que es menos estresante y en el que hago más o menos las mismas horas. Otros colegas docentes no tienen mi suerte, pero seguro que si puedieran desertarían de lo que es en España y otros países occidentales la profesión de guardacríos. Respecto a mi futuro, me veo a jornada plena en la empresa privada, donde tal vez tendré un mes menos de vacaciones, pero las horas que hago son menos intensas y no me obligan a llevarme los problemas a casa.”

Cómo perder dinero trabajando

Trabajos basura siempre han existido. En los buenos tiempos, por definir de alguna forma los días en que veíamos con buenos ojos tasas de paro cercanas al 10%, las ETT podían suministrarnos unos cuantos.

Pero incluso estos trabajos (operarios de fábrica para días sueltos, reponedor a tiempo parcial…) escasean en la actualidad y no faltan unos cuantos centenares de candidatos para cubrir el puesto. Así pues, mucha gente se ve obligada a bajar un escalón más, que aunque parezca complicado, es posible. Pasamos a los empleos en los que a poco que te descuides, pagas por trabajar. Mucha gente acepta este tipo de trabajo por desconocimiento, ya que normalmente las condiciones están muy mal explicadas en los portales de empleo y en las propias entrevistas, y apuradas por conseguir un empleo, se meten en un trabajo que poco se parece a la película que le han explicado.

Habrán personas a las que le vaya bien en este tipo de trabajos, pero mi experiencia personal, de mis conocidos y de decenas de horas dedicadas a informarme sobre ciertas ofertas de trabajo y sus condiciones, me hacen pensar que son excepciones.

Veamos el caso de captador de socios para ONG:

Lo que se explica a continuación, es válido para la práctica totalidad de las ofertas de este tipo que actualmente encontramos en los portales de empleo. La diferencia radica en el sueldo fijo y por supuesto en la ONG. Pero las condiciones son tristemente muy similares. En contra de lo que muchos sospechan, no son voluntarios (hay excepciones como ahora veremos). No se trabaja directamente para la ONG, sino para empresas intermediarias. Los trabajadores van en pequeños grupos por una zona asignada e intentan parar a los viandantes para convencerles de que se hagan socios.

Una vez nos inscribimos en la oferta, no es complicado que nos citen para una entrevista que a poco que sepamos hablar de una forma correcta, no tendrá mayor dificultad. Posteriormente, se nos citará para una sesión de formación (de muy escasa duración) que puede incluir un role playing (simularemos con un compañero una conversación con un posible socio) y en ocasiones se nos invitará a acercarnos a ver cómo trabajan.

Hasta no hace tanto tiempo, en la mayoría de los casos se trabajaba como autónomo o freelance como les gusta decir a los “empleadores” y la fórmula de retribución estaba basada únicamente en comisiones. Si se cumplían ciertos objetivos de captación, ofrecían un contrato laboral. Esta fórmula está ya prácticamente desaparecida y ahora ofrecen contrato laboral y sueldo fijo de 400-900 euros según la ONG (aunque hay casos puntuales en los que sólo se ofrece la comisión).

¿Cuál es el problema si buscamos un trabajo para cubrir gastos básicos? Básicamente que tienes todas las papeletas para durar pocos días en el trabajo si no cumples los objetivos que te marcan, en muchos casos, un socio por día. Puede parecer poco, pero la realidad es que hacer un socio al día en tiempos de crisis es complicado, a los que hay que unir el hastío de que te paren día tras día los captadores y el conocimiento cada vez más profundo de los posibles socios y la desconfianza sobre el funcionamiento de este negocio.

Pero la miga de este trabajo está en el periodo de prueba, que puede ser de un día hasta cuatro. En el caso que yo conozco, durante 4 días se debía hacer 4 socios y cerrarlos completamente (tener todo amarrado vamos, con el número de cuenta y todo). Si esos 4 días no llegabas al objetivo, puerta. Si llegabas, continuabas y los socios te contaban para el objetivo del mes.

¿Qué pasa si no llegas? Te vas a tu casa y la empresa se queda con los socios que hayas podido hacer. Pero tranquilos, si durante el periodo de prueba o una vez contratado (obviamente se continua trabajando bajo la condición de que se cumplan objetivos semanalmente) te ves apurado, siempre puedes intentar conseguir los objetivos trabajando más horas bajo la figura de voluntario, es decir, sin cotizar. Esto es posible porque el trabajo es a tiempo parcial, por la mañana o tarde.

Hay casos peores, por supuesto. Está el de captador de socios pero a puerta fría, jornada completa y cobrando únicamente a comisión. Por todos estos motivos es por lo abundan estas ofertas en los portales. Ves que se pone una oferta, con 10-15 vacantes. Y a las dos semanas aparece una nueva oferta con otras 15 vacantes o directamente la anterior oferta la dejan abierta durante meses. Por supuesto, se debe a la altísima rotación en el trabajo. La gente, salvo excepciones, dura días y muchos de ellos ni una semana.

Por eso hay que pensar siquiera el empezar a “trabajar” en estos casos. Si sólo es un día de prueba y a lo que se aspira es a reunir un dinero para pagar alguna factura, se puede intentar. Teniendo en cuenta que en el mejor de los casos, que nos contraten, tendremos un trabajo duro, siempre bajo presión, de baja remuneración y que al día siguiente puedes estar en la calle. Pero si te tienes que desplazar varios días sin tener una remuneración segura, con toda seguridad acabarás poniendo dinero para trabajar.

Desgraciadamente quedan más ejemplos de este tipo de trabajos (comerciales a puerta fria sin sueldo fijo, falsos autónomos, empleados con contratos de prácticas…), algunos bordeando la estafa. Como el caso de los captadores de socios ha sido extenso, veremos el resto en la próxima entrada.

http://mientrastantoesperando.blogspot.com.es/2013/07/trabajobasura.html?m=0